浅谈小学语文阅读能力培养

陈海侠

阅读教学是小学语文教学的重要组成部分,它是帮助学生收集信息､发展智力､培养品德､主动认识和理解自我和适应社会生活,提高语文素养的重要途径｡传统的教学中,教师只重视讲解和分析,忽视了学生主动性和创造性的培养,特别是个性特长的发挥｡新课改以来,阅读教学虽被语文教师所重视,但总让人感觉如蜻蜓点水收效甚微｡为了进一步推动阅读教学工作,我把自己在阅读教学中的体会谈谈与同行共勉｡

1.注重情感引导,培养阅读兴趣

阅读教学中课文是情感的载体,它能熏陶人的情感｡只有在教师积极的情感调动之下,才会使学生产生阅读共鸣｡可以说,引导学生情感是阅读教学"导航线",是语文阅读教学中的"兴奋剂"｡在阅读教学中首先,建立新型的师生关系,尊重学生,实行教学民主｡教师永远用期待的眼光注视着学生,永远用鼓励的语言激励学生,永远用平等的心态对待学生,才能使学生的身心得到满足,学习兴趣得以激发｡既能诱发学生的学习动机,又能拉近师生间心与心的距离的同时,也创造了一个积极和谐的学习环境｡比如在提问中,对于学生回答可能有困难､胆量不大的或成绩比较差的学生,我并不因为时间的关系给予他们学习的压力,相反我用期待的眼光和鼓励的语言激励他们,让他们感觉到学习轻松;其次,挖掘教材中蕴含的情感因素,诱发情感｡教师在备课时认真钻研教材,挖掘教材内在的情感因素,上课时努力抓住课文的精彩部分,用绘声绘色的语言,使教材的感人魅力得到充分发挥,才能有力的拨动学生的心弦,使学生迸发出情感的火花｡从而唤起学生的情感体验,产生阅读兴趣｡再次,表情朗读,激情讲述｡教师从情感､语气､语调等朗读技巧上指导学生反复地表情朗读,变无声的文字为有声的语言,使作品蕴含的感情显露出来｡这样,有助于学生受到感染,得到启发,产生阅读兴趣｡比如我在《凡卡》一文时,备课时牢牢抓住体现小凡卡受到老板的毒打和伙计的捉弄的悲惨命运以及小凡卡此时哀求爷爷带他回去的精彩部分,上课时我通过情感､语气､语调的范读,学生的试读和全体师生的齐读,把学生融入当时的社会,身临其境体验当时凡卡的悲惨生活,许多学生感动得流下泪水,这堂课在培养学生情感的同时也培养了学生的阅读兴趣｡

2.指导阅读方法,培养自主阅读

课改新理念强调学生自主学习､主动发展｡教师的指导到位,学生的运用得当,能让学生切实打好阅读基本功,培养自主意识,养成自主阅读的习惯｡因此,教师指导学生阅读,做到三有(有目的､有要求､有层次)｡阅读教学,以读为本,贯穿课堂教学全过程｡一是初读,比如在阅读教学中的初读这个环节上,要求扫除文字的读音障碍,教师根据学生好奇､自信的特点,让他们尽量自行解决,选择适合自己的识字方法｡阅读的目的要求明确了,学生便在读的过程中仔细认字,积极思考;二是要求学生整体感知课文,先由学生提出问题或由教师抛出问题,让学生带着问题采用多种朗读方式,如诵读､轻声读､默读､比赛读等形式反复地读自主思考｡讨论问题时注意循循善诱,关键处点拨引导,让学生把教师想讲的话说出来,从而培养学生 “自读､自悟､自省”,也体现教师的主导性和学生的主体性;三是要求学生融入感情读,注意引导学生运用“金钥匙”的阅读方法,策略进行阅读,可用“一边阅读一边想象”“结合插图､对照课文阅读”“读时按自己的想象加动作”等方法｡灵活机动的教学,合理地指导朗读,学生喜欢这样的阅读,从而,激发了浓厚兴趣｡四是指导学生个性化的阅读,引导学生用自己喜欢的方式阅读,读读､说说､评评自己喜欢的句子或段落｡尊重学生的选择,没有差生的概念,学生的身心放松了,思维激活了,阅读自主了,个性也就发展了｡

3.灵活性地运用教材,培养探究性阅读

新教材的内容丰富多彩,贴近学生的生活,注重情趣性､新颖性､形象性和拓展性,符合青少年的欣赏趣味,它蕴含着丰富的人文内涵,具有教育性｡教师注意引导学生把教材中的人文内涵吸收,从而化为自己的人文素养,培养探究阅读的能力｡学生的探究阅读是培养具有提问､有争论､有解决的阅读能力｡然后带领学生拓展延伸,提出值得共同探究的问题｡比如《向命运挑战》一文的教育性比较强,教育学生不怕困难向命运挑战｡在教学时我灵活性地使用教材而不急于把要求理解的问题抛给学生,而先让学生通过读课文自己去发现问题､提出问题､培养他们的问题意识｡有的学生提出霍金命运到底怎样?有的学生提出了霍金是怎样向自己的命运挑战?也有的学生提出在现实生活中癌症患者面对死亡非常害怕,如果我们也遇到这样的问题到底该怎么办?对于这样的问题我让同学们来探究到底哪个问题更有价值,学生都认为第三个问题最值得探究｡为此我让学生两人组讨论前两个问题,学生自己寻找答案的基础之上,然后带领学生共同探究第三个问题,通过第三个问题的探究,学生都结合课文和自己的生活实际谈得比较生动,同时通过探究学会了怎样正确对待困难和如何把握命运,从而培养了学生的探究能力｡

4.创设学习情景,培养创造性阅读

现代教育侧重于培养学生良好的个性和创造能力｡而阅读是每个学生个性化的阅读行为,它没有标准答案,老师必须珍视学生独特的感受､体验和理解,创设宽松､开放的学习环境,让学生腾出足够的时间和空间,让学生积极充分的读书､思考､讨论表演等,让他们都有表现自己,发挥自己特长的机会和条件,都能实现自己的富有个性特征的发展｡教师尊重学生的理解方式,及时给予肯定的鼓励,同时教师应设计拓展思维的情景,让学生发挥再创造的精神｡比如《凡卡》一文中,我创设“假如在现实的社会中凡卡的爷爷能否收到信?”这一问题情景,我充分让学生在读的基础上通过自己的理解结合实际谈谈,有的学生认为是可以收到,只是时间长点,现在信息时代,邮局可以在互联网或电视上发布信息让爷爷收到｡对于学生的回答,我珍视学生独特的感受､体验和理解,创设宽松､开放的学习环境,实现学生富有个性特征的发展｡同时我把课文最后部分延伸,设计了“凡卡做了个梦,梦见爷孙最后相见时”的一段情景,让学生们创造性的发挥进行即兴的现场表演,从而丰富了学生的拓展思维也培养了学生的创造能力,从而培养了学生的创造性阅读能力｡

总之,语文教学是以学生为本,阅读教学是以读为本,在阅读教学中,淡化教的痕迹,加强对阅读的指导,注重阅读思考的学习过程,注意培养阅读的方法和习惯,注重学生自己的口味,给学生创设学习的情景,就如同交给学生阅读的一把钥匙,让他们利用这把钥匙,去开启一扇扇知识和智慧的大门｡

收稿日期:2009-04-05