合作学习的评价策略

薛宗双

合作学习评价是合作学习过程的有机组成部分，建立起对合作学习小组集体评价与对学生个体评价相结合的评价机制,对学生的合作学习情况进行恰当评价，既能激发学生的合作学习热情，促进学生更好地进行合作学习，又能考查学生的合作学习情况，有助于教师自我反思和改进教学工作，是促进合作学习健康发展的重要环节。本文仅就高中思想政治合作学习的评价策略问题，与广大同行进行如下五点探讨。

一、评价目的重激励

传统评价的主要目的在于选拔和淘汰，只重视少数能升入高一级学校的学生。而高中思想政治合作学习评价的目的是促进每一个学生全面、和谐的发展。

1.合作学习评价要以促进每一个学生的发展为目的。合作学习小组中的每一个学生都存在着发展的潜能，合作学习评价必须注意激励学生发挥自己的潜能，调动其积极性、主动性、创造性，全身心投入到合作学习过程中。

2.合作学习评价要以促进学生全面发展为目的。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的，它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。合作学习评价必须对这种理想素质结构的形成发挥激励、导向作用。

3.合作学习评价要以促进学生和谐发展为目的。所谓和谐发展，实际上包含着两个方面的思想：一是学生自身各个方面的和谐发展。全面发展不等于平均发展，样样都好，因为每个学生的先天因素和后天成长条件有一定的差异，因此，不存在两个所有特点都一致的学生个体，我们要承认这种差异。合作学习评价应让每个学生充分利用各种因素，大力挖掘自身的潜能，投入到合作学习之中。二是学生自身发展与教育环境(家庭环境、学校环境和社会环境)的和谐发展，通过合作实现各种教育力量的有机结合，真正创造适合于学生的教育。

二、评价内容需全面

素质教育质量观决定了高中思想政治合作学习评价的内容必须是全面的。根据我国学者陈燕的合作学习技能理论，结合学生的实际，高中思想政治合作学习评价的具体内容应包括以下十个方面：1.听取。听人发言要专心，眼睛注视对方，以微笑、点头表示感兴趣或赞同；努力听懂别人的发言，边听边想，记住要点，并考虑他说的话是否符合实际，有没有道理；别人发言时不随便插话，有不同意见，要耐心听别人说完后再提出；听人发言有疑问，请对方解释说明时，说话要有礼貌学会站在对方立场上考虑问题，体会别人的看法和感受。2.说明。先准备后发言，不信口开河，发言围绕讨论中心，不东拉西扯；谈看法要有根据，能说清理由；语言表达力求明白，不罗唆，别人提出疑问，要针对问题耐心解释，尽可能做出令人满意的答复。3.求助。遇到学习上的困难，可向同学请教，要让别人明白你不懂不会的地方；态度要虚心有礼；接受帮助后应肯定对方对你的帮助并表示感谢。4.反思。虚心考虑别人的意见，修正和补充自己原来看法中不正确不完善的地方；勇于公开承认自己的错误认识，肯定与自己不同或相反的正确看法。5.自控。服从安排，遵守纪律，不随便离开座位，不讲与学习无关的话；小组讨论时，有次序地发言，声音要轻，不影响其他小组学习；服从组内大多数人的意见，个人意见可保留。6.帮助。关心同学，及时了解同学的困难；主动热情、耐心地帮助同学，对被帮助的同学不说讽刺、嘲笑、挖苦的话，不伤害同学的自尊心；帮助时要向同学说清发生困难的原因和解决问题的方法。7.支持。对别人的正确意见或高明见解以点头、微笑、鼓掌表示赞赏。8.说服。在仔细观察分析别人的发言或操作的基础上提出不同的意见；肯定对方意见正确的一面，再批评其错误的一面；摆事实讲道理，以理服人；平等待人，态度要诚恳，说话要委婉，不嘲笑、攻击他人。9.建议。独立思考，敢于提出自己的大胆设想、看法及理由或具体的行动方案和措施。10.协调。关注每一个小组组员的活动和讨论的气氛，善于根据学习任务引发话题；当组员思想开小差、违反纪律、讨论偏离中心议题或组员讨论态度不当时，应予以阻止；努力找出彼此一致的地方，明确地充分地表述自己的看法和理由。或努力找出不一致的地方做出必要的让步，达成一致性意见。

合作学习评价内容的全面性，有助于学生形成智力因素与非智力因素全面、完整、协调的素质结构，有助于学生树立信心、形成特长。实际上，传统观念中学业成绩失败的学生只是用笔答的形式考查知识记忆这种考试方式的失败者，他们的听说能力、动手能力可能比笔试成绩高的学生还要强。所以，这种全面的评价内容为每一个学生提供了展示个人才华的机会，使学生在不同方面获得成功，实现个人的价值。

三、评价标准要科学

在高中思想政治合作学习实践中，人们经常使用的评价标准主要有个体内差异标准、预定目标标准、相互参照标准三种类型。

使用个体内差异标准进行合作学习评价，就是将评价对象——学生自身的现在与过去进行比较，或者将评价对象的若干侧面进行比较。如一个学生在思想政治课中的合作学习情况可以从听、说等多方面进行评价，看哪一种合作学习技能掌握得更好一些，哪一种稍差些。用个体内差异标准进行高中思想政治合作学习评价，充分考虑学生在合作学习中的个性差异，因而更符合学生的实际，这有利于学生自身潜能的发挥，有利于求知欲、好奇心及成功感的形成，有利于学生人际关系处理能力的提高。因此，在高中思想政治合作学习评价中应大力倡导使用个体内差异标准。

使用预定目标标准进行合作学习评价，就是把评价对象与预定目标进行比较，评价每一个学生的达到程度。把某一预定目标作为评价标准，如果评价是准确的，那么评价之后，每个学生可以明确自己与预定目标的差距，如果这个差距值不大，就会激励他们积极上进。但这种评价标准最大的问题是很难做到准确客观，因此，在高中思想政治合作学习评价过程中我们应该灵活运用预定目标标准。第一，不同学生应采用不同的预定目标。影响学生学习水平的先天与后天因素有一定的差异，若在同一小组中要求组员同时达到同一预定目标，就会使个别学生与这一目标之间的差距太大，使之对自己失去信心，对合作学习失去兴趣，就更谈不上能力的提高。若对同一组的学生采取不同的预定目标，学生可以根据自己的实际自由选择，使得学生与各自目标的差距水平大致相同，使学生保持良好的心理状态。第二，不同的学生可以异步达到共同的目标，即允许学生在同组内提前或落后一步达到同一标准。对于提前达到标准的学生，我们应积极创造条件，使之掌握更多的知识、技能，并逐渐形成自己的爱好和特长。对于后者，我们要激励他们对照标准找出自己的问题所在，并帮助他们制订、改进和矫正的计划，早日达到标准。尽管达标时间上与其他同学有些滞后，但最终的结果会使他们产生成功的喜悦，从而为进一步提高打下良好的基础。

使用相互参照标准进行合作学习评价，就是在某一集合中(如小组、班级、学校等)，以这个集合的平均状况为标准，然后把各个评价对象与评价标准进行比较，评价每一个学生在这个集合中所处的相对位置。使用相互参照标准进行合作学习评价具有明显的不足：一方面，它只表示学生在集合中所处的相对位置，无法真正表示其实际水平；另一方面，它以正态分布理论为基础，评价结果必然要有尖子生和后进生，易造成学生间激烈的竞争，会对学生的发展产生一定程度的负面影响。所以，在合作学习评价中，要谨慎使用相互参照标准。

四、评价主体宜多元

对学生合作学习进行评价的主体可以是教师，也可以是学生。无论是学生自评、组内互评，还是教师评价，对学生个体合作学习行为的评价都要突出“合作”二字。

小组自评、小组互评和教师评价都是从外部对学生的合作行为进行评价，但各有侧重。小组自评侧重于组内个体之间的互评，小组互评和教师评价基于学生和教师对小组群体之间的观察、比较，侧重于对有效的小组合作学习模式和行为的肯定、褒扬。通过他人的评价，使学生获得自己在合作学习中行为方面的反馈信息，并经过反复对照，使积极的行为得到强化，不当的行为得到纠正。这样就可以使每位学生的自我意识得以发展，能够朝着小组期望和教师期望的合作学习目标迈进。

五、评价方法应多样

高中思想政治合作学习评价可以灵活采用多种方法，常用的合作学习评价方法有：

1.口头及时评价法。教师在课堂上要把握评价的时机，充分利用评价语言的魅力，调动学生学习的激情和兴趣。教师的评价语言要准确而得体。教师应根据学生的表现客观、准确的指出学生的长处与不足，既对学生表现出色之处给予肯定，同时又有针对性地给学生提醒与纠正。

2.延时评价法。在正常情况下，由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段，也就是我们常说的“顿悟”和“灵感”，倘若过早地对一个可能有着多种答案的回答给予终结性的评价，可能会扼杀学生创新与发散思维的火花。运用延时评价，能让更多的同学有更广阔的思维空间，产生更多、更美好的创新灵感，使创造性思维品质得到充分发展。

3.小组成长记录袋评价法。在评价小组合作学习过程时，可以采取建立成长记录袋的方式，反映小组成员的学习过程和进步历程，帮助他们总结合作学习的方法，体验合作的快乐，激发与他人合作的兴趣。

4.个别测试评价法。就是对所有学生分别进行测试，获得个人成绩，从而评价个人和小组的合作学习评价方法。

5.合作测试评价法。就是由小组所有成员共同完成一个测试任务，最后得到一个共同成绩的合作学习评价方法。

由于各种评价方法对学生合作学习能力的形成所产生的影响不同，我们在对学生进行合作学习评价时，要注意各种评价方法适用的场合与时机，注意对各种评价方法的整合使用。

（责编 李 晔）