谈中学地理教学中的美育渗透

谢春燕

地理教学中的美育教育是一个值得重视的新课题，地理教师应该使学生德智体美劳全面发展，为21世纪培养高素质的人才。那么，如何在中学地理教学中渗透美育教育呢？经过多年的教学实践，笔者认为，可以从以下几个方面进行尝试。

一、弄清中学地理美育的作用

１．地理美育能激发学生的学习兴趣。地理集聚大千世界之精华，展其特色，现其原理。谁不好奇神秘奥妙的宇宙天空、海洋大漠？谁不向往驰名中外的风景、名胜、文物古迹？当学生有了强烈的向往感时，教师随即指出：地理知识可以告诉你这一切。这样既能激发学生对美的追求和向往，也能激发学生学习地理的兴趣。

２．地理美育能培养学生爱自然、爱祖国的情感。地理学科中涉及自然美、人为环境美的内容十分丰富，是其他学科所不能比拟的。通过教学，可以激发和培养学生爱自然、爱祖国的情感，其效果远远超过单纯的说教。

３．地理美育能激发学生追求美的良好愿望。自然环境美、人为环境美、教师的形象美、举止美、语言美、板书美、绘图美和心灵美等等，都能够激发学生向往和追求美的良好愿望。久而久之，就可能收到良好的效果。

二、了解中学地理美育的内容

中学地理美育的内容大致有：

1.千姿百态的自然景观美。地球表面有71%的面积为海洋。浩瀚的海洋，汹涌波涛似有千钧力，滚滚巨流犹如万重山，它不仅是富饶的宝库，美丽的海底世界更是令人神往。至于占地球面积29%的陆地，尤其多彩多姿。无论是幽深的亚马孙河原始森林，或是莽莽的非洲热带草原上，或是令人生畏的沼泽地，听着虎啸猿啼、狮吼狼嚎、马嘶鹿鸣，你都会觉得自己置身在一个原始而奔放的世界。被誉为“大自然宫殿”的阿尔卑斯山；被称为“贝多芬交响曲”的维多利亚大瀑布；中国东北大地，千里冰封、万里雪飘、山地森林茂密，一派“林海雪原”的景象；长江中下游平原，阡陌纵横，园田锦绣，是典型的“鱼米之乡”；华南地区，山青水秀，榔树林立，又是一番“南国风光”……广袤世界，千姿百态。也欲施而不能。”正如彼·伊·柴可夫斯基所说：“大自然恩赐给我们美感的欢悦时刻，就连艺术——这就是让人赏心悦目的自然景观美。

2.绚丽多彩的人文景观美。“装点此关山，今朝更好看。”多少年来，人类用自己勤劳的双手在大地母亲神圣的怀抱里，勾勒出一幅幅动人的宏伟蓝图。如果说埃及的金字塔是人类力量的象征，那么印度的泰姬陵可以说是表现出一种美的旋律。更有世界奇迹万里长城，敦煌千佛洞，拉萨布达拉宫，玲珑剔透的苏州园林，北京故宫、承德避暑山庄等建筑宏伟，造型独特，无与伦比，尤其体现了中国劳动人民的智慧。所有这一切，它们都是大地之子——人类的智慧结晶。

3.和谐统一的地理规律美。天体运行、气候变迁、四季交替、沧海桑田之变化……太阳系里的九大行星一边自转，还几乎在同一平面上绕太阳公转，旋转的速度和轨道也几乎没有差错。分布在赤道两侧的热带雨林带，终年高温多雨，林木郁郁葱葱，植物多、飞禽走兽也多。分布在热带雨林带南北两侧的热带草原带，那里气温终年很高，一年分干、湿两季：湿季时，草类、树木茂盛，原野一片葱绿，有许多食草类动物，如羚羊、斑马等在各处游荡；干季时草黄叶落，很难见到生物踪影……所有这一切，不仅使人得到一种更为满足的理性美的享受，还使人感受到大自然赋予人类的那种和谐统一的地理规律的韵律美。

三、在地理课堂教学中渗透美育教育

1．寓教于乐，寓教于美。根据中学生的年龄特点和心理特点，把美育融入知识教学中，使课堂充满诗情画意，形成生动活泼的教学局面，让学生在美的享受中获得知识。如，在学习“水循环和水平衡”这一内容时，采用下面一段开场白效果很好：“让我们展开想象的翅膀，跟随水质点一起经历难忘又有趣的旅行：它曾在唐古拉山的冰晶中闪烁，然后融入山谷中的小溪，随小河进入滔滔的长江，又汇入波澜壮阔的海洋，又在阳光下从海面蒸发到空中，跟随大气一起运动。也许它是春的一员，滋润大地，或许它曾闪耀在北京上空的彩虹里，或许它曾是林黛玉那多情的泪水。”以直接美感来调动学生情趣，把学生带入想象的意境之中，在学习地理知识的过程中感受美的熏陶，从而达到美育的目的。

2．要注意教学语言的文学艺术性。教学语言是进行美育教学的载体，在教学过程中教师借助诗词名句来渲染地理事物，使学生既获得地理知识，又领略到美的意境。如讲气候垂直变化时可引用白居易的“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。长恨春归无觅处，不知转入此中来”一诗；在讲“桂林山水”时，可引用“江作青罗带，山如碧玉簪”的诗句；在讲授“北国风光”时，可引用毛主席的“北国风光，千里冰封，万里雪飘……须晴日，看红装素裹，分外妖娆”。这样通过教师清晰、响亮的语言和优美的诗词歌赋来展现自然景观，使学生在获取地理知识的同时得到自然美和文学艺术美的熏陶。

3．要注重培养学生的审美情趣和审美能力。在教学中联系地理现象和自然规律，通过对教材中美和丑两方面的内容的对比，有意识地激发学生的情感倾向。闻一多先生说过“一切的价值都在比较中看出来”。如在“环境问题”的教学中，教师可以给学生展示两组对比照片：一组是蔚蓝的天空，干净的城市街道，清清的河水，碧绿的草地等；另一组是灰蒙蒙的天空，肮脏的城市角落，杂乱的房屋，乌黑的飘着垃圾的河流等。通过两组照片的对比，学生自然知道什么是美的，什么是丑的，由此产生对美的热爱与追求，对丑的厌恶与痛恨，使学生自觉地维护环境美。利用学生的爱美之心，进行环境教育必会达到事半功倍的效果，同时也培养了学生的审美情趣和审美能力。

此外，通过乡土地理教学，让学生掌握学校所在地的地理环境，引导学生发现家乡的自然美、环境美和社会美，亲自感受到家乡之美。爱国之情往往是从热爱家乡开始萌发的，由热爱家乡发展为热爱祖国，才能把爱国之情化为刻苦学习、振兴中华的巨大力量。

总之，在地理教学中，教师要不断学习新知识，善于挖掘美育因素，利用生动、形象、准确的教学语言，运用直观教具及多媒体教学手段，以直接的美感来调动学生情趣，在学习地理知识的过程中感受到美的熏陶和心灵的净化，并潜移默化接受思想政治教育，提高地理教学质量。

（责编 雷 艳）