合作探究教学模式在中学思想品德课中的运用

刘万方

《思想品德课程标准》体现了“以学生发展为本”这一基本思想。课程结构设置了大量的“探究与实践”“相关链接”等内容，合作探究教学活动正是“社会实践活动”的核心。它引导学生从链接中、媒体中获取感性认识，从生活世界中自主选择主题进行主动探究。这就要求我们老师要从“以学生为本”的思想出发，重新审视、定位我们的思想品德课教学，摒弃传统的“传道、授业、解惑”为机械记忆、被动模仿的境地，创立能促进学生发展的教学模式，促进学生能力思维和人格健康的发展。

一、实施过程要可行、灵活

教师的工作不仅仅是传授知识，而应注重学习方法的训练和各种能力的培养，使学生“会学”，让学生真正成为课堂教学的参与者、实践者、探究者。思想品德课合作探究教学模式实施的过程是：①激发兴趣，确立课题。教师要创设情境，让学生在书本里、生活中、实践中发现问题，确立课题。在这一课题的引导下，学生自由讨论，提出看法、想法，然后参考课本检验自己的看法。此外，还可通过出示资料、阅读课文或分析一些生活实例提出课题。②自主、合作探究。各学习小组针对课题首先商定学习方案（计划），以便组员能步调一致，齐心协力。方案可由一人（如组长）首先提出，小组其他成员修改补充，也可人人发言，然后由组长集中统一意见。教师则提示参考方法、背景知识等，根据不同的课题，学生可采用不同的探究形式。③总结评价。各小组、各同学提出自己的理由后，其他同学指出其中值得学习的地方，并提出补充意见或进行辩论。学生自评、互评后，教师点评，以加强学生对知识点的认识，补充学生认识不足的知识点。教师还要在评价的同时注意激励和导向的作用，保护学生的自尊心、自信心，激发小组成员的集体荣誉感。④拓展延伸。每节课的结尾几分钟里，让学生畅谈体会、自由发问。如：通过本课学习，你有哪些体会或感悟？还有什么疑问？既可以是知识方面的，也可以是联系生活实际的。通过学生发散性的思维，将本节课的教学内容延伸出去。

二、导入主题要鲜明

合作探究教学要坚持理论联系实际的原则，调动学生主动探索的积极性，改变学生被动接受指令的学习状况，鼓励学生自主地查阅资料（教材），实践探索，使学生的学识、能力得以全面自主地发展。教师提出的专题或问题要与日常社会生活中最常见的现象和问题相联系，这样才能更加有效地调动学生的学习兴趣，同时也有利于增强学生开展探究性学习的可操作性和针对性。如果在教与学的过程中，单纯讲解抽象的概念、知识点，必然会使学生觉得索然无味、困惑不解，甚至丧失学习的兴趣和信心。所以，我们在教学中，借助时政新闻、英雄人物的事迹，将抽象的概念具体化，深刻的道理通俗化。这样既能有效提高学生的学习兴趣，又能借助形象生动的事例，使他们加深对知识理解。

在“5·12”四川汶川大地震的危难关头，多少优秀中华儿女向世人展示了无所畏惧的血性、战天斗地的勇气和气吞山河的壮志！那个被埋以后打着手电筒读书的小女孩儿，那个救出两名同学的9岁小男孩儿，那几个在废墟下唱着国歌等待救援的小学生，他们昭示了我们民族坚韧的品格、乐观的态度；那些冒着余震危险、不顾塌方堵塞，水陆空全力挺进的军警官兵，他们奏响了中华民族百折不挠、一往无前的凯歌。正是这种敢于直面困难、勇于迎接挑战的精神赋予了我们强大的动力。在教学过程中，把这些活生生的教材贯穿其中，必定会使学生满腔热情，激发学生的主动性，引导学生以合作学习的方式进行探究性学习，进而培养学生坚韧不拔、迎难而上的无畏气概。

三、形式要多样

在实施合作探究教学的过程中，应该注意活动形式的多样性。按照教材的要求，可采用搜集相关资料并撰写小评论、开展社会调查、组织讨论、演讲辩论、实例论证、时政点评等活动形式。

如鲁教版九年级教材“弘扬和培育民族精神”一课，教学目标主要是：让学生知道中华民族精神的含义，了解民族精神在中华民族的发展中所起的重大作用，高擎民族精神的火炬，以自己的实际行动弘扬和培育民族精神。讲授课文时把抗震救灾中发生的各种事情交由学生组织讨论，学生们把新闻变成了各自不同的体会，七嘴八舌道出了一幕幕情景：直接遭受地震灾害的灾区群众相扶相携、生死不离；灾区之外的人们全力支援、奔走营救；天南地北那些素不相识的人们，从古稀老人到幼稚学童，从亿万富翁到残疾乞丐，都向捐款箱里投进了自己真诚的祝福；还有那从四面八方赶来的志愿者，那带着体温的血袋，那举国哀悼、四海纷飞的眼泪，那深情祈祷、烛光映照的脸庞……一切为了灾区、一切服从灾区，都在这些天里被深深植根于每个中国人的心里，成为无须言表、一体遵循的行为准则。

几乎就在刹那间，所有的中国人都行动起来了！这种凝聚力正是我们的民族精神的最好体现。团结起来、抗御天灾、风雨同舟、危难与共是每个中国人发自内心的呼声！是足以撼动世界的力量！众志成城、祸福与共的钢铁力量，已然筑起坚不可摧的血肉长城，傲然于世！我们的民族精神源远流长。

四、目的要明确

合作探究教学的目的是通过改变学生传统的学习方式和教师传统的教学方式来提高学生的能力，使他们会学、善学、乐学，提高学生的学习水平。如在布置作业时，应根据学生的实际来设计作业，要有弹性，分必做与选做，分层次提出要求，对作业要有鼓励性批注，激发学生进取心。在考试评分标准中，不要仍然只依据每次考试的卷面成绩。对于基础好与基础差的同学采取不同的评分标准，对基础差的同学应降低要求，充分鼓励，对于基础较好的同学可适当提高要求，这样，让所有同学都能体会到成就感，一个人一旦有了成就感，学习原动力就会增强。此外，要引导学生多进行自我评比，即多与自己的过去比，多看到自己的进步，达到“差生不差、中等生变优、尖子生脱颖而出”的教学效果，使学生全部合格，并各有所长。将“小课堂”与“大社会”有机结合起来，具体做法是：学习课本基本理论时，让学生从现实生活中寻找、调查，用直观的、感性的知识代替抽象的理论。如教学鲁教版九年级教材“奋斗成就未来”一课时，针对一部分学生大手大脚花钱，不讲节约，讲阔气，比享受，比“大方”的情况，有针对性地布置学生做两件事：一是让学生作一次家庭调查，了解家庭收入、开支情况、人均生活水平在当地处于什么位置；二是自己算一笔账，包括每年穿衣、吃饭、书杂费、其他开支共需要多少钱，这些支出占家庭（父母）的收入的比例、占家庭总支出的比例，这些开支中哪些是必需的、哪些是可有可无的、哪些是毫无必要的。通过这样的活动，学生受到很大触动，同时也提高了学生的综合思维能力、辩证分析问题的能力、社会活动能力和思想觉悟。

纵观上述活动过程，每一个步骤都充分体现了学生的主体地位，把发展学生的能力放在了突出地位，体现了“以生为本”。

学生主动参与、合作学习、积极探索，这正是素质教育所追求的，也是我们中学思想品德课教学改革所追求的境界。合作探究教学同时要求教师在研究中以自己的创新精神和实践能力去培养、提高学生的创新精神和实践能力，教师和学生都要与时俱进，“发展才是硬道理”。

（责编 袁 妮）