以人文精神主导化学教学

葛美峰

在教学过程中，教师的指令只有通过学生头脑的加工、消化并得到认可后，才能内化为自觉的行动。因此，为了适应课改的要求，化学教学应以人文精神为主导。

1联系生活实际，激发学习兴趣。

传统教学中，教师教学时多偏重概念落实，往往忽视联系实际。如果教师平日留心从网络、书刊、报纸等多方面收集化学与生活科技发展的相关信息，再渗透到教学中，化学课堂就会变得生动有趣，学生的兴趣就会高涨。

如在日常生活中，硝酸可以帮助我们识别真金与黄铜，因为真金不与硝酸反应；菠菜吃起来有涩味，因为其中含有较多的草酸，它可与我们体内的钙质起合成草酸钙，所以吃前应用开水烫一下，可除去部分草酸；伪劣的美白产品含有大量的铅，经常涂抹会与皮肤表面的含硫化合物生成黑色的硫化铅，留下难看的斑点等。学生知道或提早知道别人所不知的，无形中让他们产生一种成就感，对化学的学习兴趣也会愈来愈强烈。

2观察异常现象，走进探索过程。

受应试教育影响，教师为了有更多的时间讲题目，化学实验其论证性成分多于探索性，使得演示实验平淡无奇。教师应大胆创新改变演示实验程序，使演示实验学生化，注重分析实验过程和实验过程中出现的异常现象，提高演示实验的探索性和研究性。

如铜和浓硫酸反应的演示实验中，常出现以下异常现象：反应后的试管内有大量灰白色沉淀，静置后溶液呈现淡淡的蓝色。为了弄清灰白色沉淀成分及其产生原因，可以进一步进行如下化学实验探索：称取一定质量的铜与足量浓硫酸共热，充分反应后过滤，滤液中加氢氧化钠溶液后过滤，烘干氢氧化铜沉淀并灼烧，称量，数据处理。经过实验分析，可以得出结论：灰白色沉淀物并非杂质，主要成分是元水硫酸铜，产生原因是由于硫酸铜浓度过高，含水量太少，铜片纯度较高。

在上述实验的基础上，还可以向学生提出以下探讨课题：①如何选取合适的硫酸才能避免白色沉淀物生成?②评价铜片与浓硫酸演示实验装置的优缺点；③如何重新设计铜片与浓硫酸实验，做到反应可控制进行，同时避免产生的二氧化硫污染空气?

3实施开放式教学。拓展思维时空。

教师可根据新课标、教学内容和学生实际情况，设计开放性问题展现给学生。例如：《环境保护》的教学中，可以以“酸雨”为主线，设计以下5个问题供学生课前准备并讨论：①什么是酸雨?它是如何形成的?②举例说明酸雨有什么危害?③我国酸雨分布情况是怎样的?④如何防治酸雨。⑤我能为防治酸雨做些什么?

教师还可通过多种途径扩充学生的视野，拓展他们的思维空间。如讲到高分子材料时，教师要与时俱进，抓住“神舟飞船”发射这件令人振奋的事件，授课时围绕着“神舟飞船”的构成材料、燃料进行讨论，让学生畅所欲言，让他们知道“神舟飞船”的耐高温外衣的防护层是由聚四氯乙烯和玻璃纤维布组合而成，其发射装置——长征二号火箭的燃料为偏二甲肼，试让学生写出其反应方程式。

4运用信息技术。优化教学过程。

信息技术的运用能使许多抽象的化学概念、化学规律变具体，不仅能大大增强表现力，而且能激发学生学习化学的兴趣。

例如，在讲《元素周期表》时，可以让学生在网上查找关于元素周期表被人类发现的故事，然后让同学们在课堂上将搜索到的故事进行交流，并且互相补充，同学们在不知不觉中就学习了元素同期表的一些规律。

此外，教师在运用信息技术制作化学课件时可以根据教学要求，设置形式多样的板书，如设置字体、字号，对重点语句进行字体变形、变色，配置背景音乐等。

这样不仅增强了课堂教学的信息量，还优化了化学教学过程，也让学生在轻松的环境中乐于接受新知识。