让学生评价老师之花处处开放

郑璘玲

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出，要建立促进教师不断提高的评价体系，强调教师要对自己教学行为进行分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。下面仅从学生评价教师的方式谈谈我的认识。

作为教师教育的对象——学生，不仅是教师传授知识的接受者，也是实现教师专业成长的监督者、促进者、合作者，让学生走进教师，让教师聆听学生的心灵是新课程改革和谐发展的关键。为了让教师走下“师道尊严”的“神龛”，使师生之间不再有鸿沟。学生评价教师应因地制宜，通过多种不同的评价途径对教师教学的过程及多方面的表现进行全面的评价。

学生调查问卷

因为调查问卷是匿名的，它消除了学生在评价过程中的心理障碍，无须考虑到以后如何面对老师。采用调查问卷的方法让学生评价教师，充分体现了以学生为本的原则，有助于建立良好的师生关系，有助于引导学生正确地参与教师评价，让学生比较客观地评价出自己心目中喜欢的老师。在学生评价教师之前，采取任教教师回避，由学校管理人员逐一到每个班级，对评价的对象和内容进行讲解，要求学生在规定的时间内独立思考而完成。同时，学校管理人员要向学生许诺，会将他们的评价结果保密，这样给学生吃上“定心丸”，让学生在评价中毫无顾忌地写出内心的真实想法，以取得预期的效果。

例如，我校近期尝试在学生中进行了一次问卷调查。其内容是这样的：

1该教师上课迟到吗?

从不迟到()偶尔迟到()

经常迟到()

2你喜欢听该教师的讲课吗?

喜欢()比较喜欢()

不喜欢()

3该老师乐意与学生交朋友吗?

乐意()有的乐意有的不乐意()

不乐意()

4该老师上课时能尊重学生吗?

尊重()一般尊重()

不尊重()

5该教师体罚或变相体罚过同学

吗?没有()偶尔()经常()

6该教师对你的作业批改认真

吗?很认真()一般()不认真()

通过学生的问卷调查，我们发现，学生比较喜欢的教师有：一是经常微笑，不随便发脾气的教师。二是能接纳学生的缺点，宽容对待学生的教师。三是能认真听取学生意见的教师。四是课堂上比较幽默的教师。五是把学生作为朋友的教师。六是能和学生和平相处的教师。相反，学生不喜欢的教师有，一是经常发脾气的教师。二是揪住学生辫子不放的教师。三是唯我独尊的教师。四是教学中不苟言笑的教师。五是把学生当成作业机器的教师。

实践证明，只有教师关心学生，学生才会尊重教师。采取匿名方式的问卷评价，是一种行之有效的好方式。只要组织得好，是会得到所有的老师和学生的认可和支持的。同时，学生评价的过程也是对教育教学中存在问题的诊断过程，对于学校领导和教师本人了解教学水平和教学态度，建立科学的人事管理制度起着积极的促进作用。

给老师写“信”

在学习生活中，学生评价教师是客观存在的，只要我们稍稍留意学生窃窃私语的内容就会发现，学生评价教师如同教师热衷于评价他们一样乐此不疲。学生是教师工作的一面镜子，老师的表扬，老师今天找我说话，老师帮助我把不会做的作业做完了，老师严厉地批评了我，让我重做了作业，没有关心我的生活、心理……这一切无不体现出学生在评价着老师。在一次偶然的机会，我收到了我们班陈凡同学的来信，他是班里年纪最小胆子也小的学生，对学习数学没有一点信心，上一节数学课好似一场“灾难”。他在信中写道：“我不喜欢数学课。”也就是这简简单单的几个字，却让我开始思索下一步该怎么做。于是我在他的身上花了很大的功夫，每上数学课，我都给了他许多“优惠”和“照顾”。渐渐地，他的发言次数多了，作业也整齐干净了，和我开始了无话不谈的“交流”。一次次鼓励，一次次的关爱，一次次的等待，终于让他增强了学习数学的信心，他开始独立思考，自觉完成作业，二年级第一学期末，他又给我写了一封信：“郑老师，谢谢您!我特别喜欢你上的数学课，多有趣!”期末考试他得了个满分。从此每当学期快结束时，我都会让自己的学生对老师一学期的教学工作以写信的形式写出评价来，以分析自己工作中的成就和不足，为下个学期提高教学水平打基础，使自己的教学工作有较大的突破。有的同学在信中写道：“数学，是我学得最不好的一门功课，一见上数学课，就像孙悟空遇到紧箍咒一样头痛，可您的教学和以往的老师教学不同，课堂气氛活跃，有唱歌、游戏、或编顺口溜、讲故事，有趣味，原来考试不及格，现在得了99分，我真的感激您……”还有的学生写道：“老师，您上课有时讲得太快，我们听不懂，请以后说慢点，好吗?……”这些教学中存在的问题正是我让学生写评语的真正目的，也是我在以后的教学中需要改进的切入点和落脚点。

给老师写“评语”

学生给老师写“评语”是学生评价老师的最直接的一种方式，这改变了过去只有老师给学生写评语的习惯，为沟通师生情感，建立新型的师生关系架起了一座新的桥梁。学生对这种交流方式十分喜欢。因为他们在评语中能敞开心扉，畅所欲言，特别是对那些生性胆小、没有勇气、性格内向的学生，平时不善言谈、不敢亲近教师的学生，这种方法更有效。如：有个学生写道：“我多么想依偎在您的身旁同您说说心里话，可我生来胆小、没有勇气，今天刚好有机会，让我敞开心扉，请老师原谅……”还有一位同学写道：“老师，我有个问题，我一直不敢面对面对您说，现在我可以告诉您……”由此看来，给教师写“评语”不失为师生感情交流的一个好举措。一般来讲，对学生写给老师的评语，我都会认真审阅，用红笔画出优点、缺点，并进行自我反省，同时分类装订成册，保存起来。对于评价中存在的共性问题，我就当堂评判，给学生一个交待，向学生坦诚地说出自己的想法和打算。但是有时也会出现一些反常现象，记得今年我在某班向学生说明教师在教学中存在某一问题时，好多学生都问：“谁写的?”从学生的眼神中，我看到了有些学生不愿写老师教学中的不足。也不愿意别人写。当时我说：“老师让你们写评价的目的不是让你们只写优点，更重要的是找出我在教学中存在的问题，这样会有利于教学，也有利于你们的成长。”我说完之后，学生们无不投以赞许的目光。由此也让我看到了学生对老师的爱戴和拥护，看到了师生之间关系的亲密无间。

写数学日记

一所学校，学生与教师都是学校的主人，要让学生有一种主人翁意识，还必须积极创造条件让学生参与到学

校的管理之中来，让学生写数学日记就是一种可行的办法。一是学生在写数学日记时免不了对教师的工作进行评价，学生有了一种自身地位得到提高的感受，就会以更加积极主动的态度去接受教师的“服务”(教育教学)，一旦坚持下去，教师所实施的教育教学工作就会取得意想不到的效果。二是学生参与了对教师和教学的评价，打破了长期以来教师对学校工作的“垄断”地位，增添了学校的民主氛围，给学校工作注入了新的活力，是一种民主化进程的表现。三是学生在这样的环境里接受教育，会在潜移默化之中形成良好的参与意识和社会责任感，让学生终生受益。四是我们通过让学生写数学日记，让孩子们大胆表露出自己的心声，发表自己的见解，把平时不敢说、不好意思说的大胆写出来，教师通过合理梳导、多方协作，用一颗平静的心倾听孩子的呼声，让无声的日记搭建一条畅通的交流之桥，使师生的生命融汇成激情唤起激情、感动赢得感动，真情换取真情、生命塑造生命的泪泪洪流。五是锻炼学生的写作表达能力。曾有个学生在他的日记中写：“我为什么喜欢上数学课，是因为我们的数学课有着魔术般的趣味，每天都有许许多多的数学天使和我们一起学习，和我们一块做游戏，扑克、跳棋都能成为数学课上的教具，操场、花园也成了我们学习的场所!”

给老师的博客签写“留言”

学生给老师写评价是人与人之间信息的交流与传播，有利于发展师生之间平等民主、和谐的关系，有利于学生用辩证的、客观的、发展的眼光看他人、看自己。学生评价旨在发展教师的自我监控与反思能力，促进教育的全面发展。学生对老师的评价方式，不能拘泥于书信，也可多样化，自从我建立了自己的博客后，我的电子邮箱成了学生们的免费咨询信箱。每天晚上，许多学生通过邮箱询问题目，征求解题方法，有的学生爱上网聊天，就主动和我谈心，对于有些羞于启齿的问题，学生还通过电子邮件使用假名给我“留言”。有个学生写道：“在课堂上对那些做小动作，不注意听讲的学生的批评教育耽误了其他人的学习时间，请您在下课时再批评教育好吗?”

显然，学生评价老师的方式，还有很多，比如，促膝谈心、主题班会等形式。学生评价教师，一方面能够促进学生在学习过程中监督教师，教师从学生评价中提到的问题得到启发，教师不再高高在上，评价不再是单方面的了。即便学生在给教师的评价中按照自己的心愿打出了“合格”和“待合格”，不管从哪个层面思考，至少说明教师有了问题。另一方面对学生而言，更具有了一份责任。这样就拉近了教师和学生之间的距离。实践证明，不同的评价途径在评价过程中起着不同的作用，不能希望某一种评价途径来解决所有的问题。固然，学生评价教师，有其积极的一面，也有消极的一面，作为教师面对各种各样的评价，要做好心理准备，对学生的评价要善意对待，认真研读，及时纠正教学中的不足。同时，教师要对学生的评价及时进行信息反馈，在信息反馈时要注意根据学生的身心特点，因时，因人，因地，因势利导，既注重全体，又照顾个别。即使遇到难以预料的事，教师仍需要及时冷静调整自己的心态。没有理由抱怨学生的不是，叹息“出于好心，没有好报”，只能从自己的身上找原因，加强与学生的沟通与交流，以自己的魅力去感染学生，赢得学生的尊重和理解。