试论教师专业化发展的途径

石勇华

[摘要]:所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

[关键词]:教师 专业化发展 途径

所谓教师专业化，是指教师按照职业岗位需要，实现学科专业发展和教育专业发展的过程。教师专业化包括两个方面的内容：一是学科知识的专业化；二是教育科学素养的专业化。教师专业化是教师个体专业不断发展的过程。教师专业化本质上是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教师要成为一个成熟的专业人员，需要通过不断学习与探究来拓展其专业内涵，提高专业水平，从而达到专业成熟的境界。

发展的一个重要方面就是事物之间发展的关联性，人的发展应被放在社会发展中去理解。在教育实践里教师的发展和学生的发展是互为条件、互相促进的。教师发展的真正的价值和意义就在于它是促进学生发展的真实和必要的条件。理想的教育是：在师生共同的生活世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。

一、现代教育理论运动与教师发展的旁落

教师主体地位的确认、教师发展问题的提出在理论上经历了曲折的过程。我们在对现代教育理论运动进行反思时，发现了一个值得注意的问题——教师发展的旁落。

赫尔巴特教育学的局限。19世纪早期出现了赫尔巴特教育学。赫尔巴特的教育理论对教育实践做出过重大的贡献，但随着时代的发展，其理论的局限日益显露出来，其中包括使教学从完整的教育过程中分离出去，视其为单纯的认识过程。尽管赫尔巴特提出了教学的教育性原则，但是这一命题表达了教学与教育的分离。因此，教师被限制在以明了、联想、系统、方法四阶段所完成的学生认知活动上，教师成为传授知识和技能的人，由此，人们对教师的要求也只是集中到知识、技能和教师专制下的教师道德修养上。教师的视野被窄化了，活动领域也被窄化了，教育与教学被割裂了，学校与丰富的社会生活被割裂了，教师也疏离了作为人的本身。根据赫尔巴特的教育理论，教师的职业知识、能力一旦形成便会受用终身，无所谓发展问题。

二、教师专业化发展的主要途径

在教师专业化发展过程中，每个教师的专业化发展的途径是有差异的，都要受到教师所处的环境、学识、经历和个性等各方面的影响。但是，无论发展途径如何差异，充分认识自己优势和不足，制定科学可行的发展规划（计划）是教师专业化发展的必由之路。

教师的专业发展规划，是对教师专业发展的各个方面和各个阶段进行的设想和规划。具体包括：教师对职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的选择，对各专业素养的具体目标的设计，对成长阶段的设计，以及所采取的措施等。

1.教师的专业发展规划对教师的成长是非常有意义的

规划对人的发展与成长具有指导作用。由于有些教师缺乏自我发展的规划的概念和意识，所以，在工作上，单纯地听从领导安排，没有自己的追求，发展处于被动状态。如果我们对自己发展进行了预先的设计，对职业生涯进行了理智的思考，自我发展就有了发展的目标和动力。

制定与实施发展规划可促进教师的反思与行动。首先，促进自己认真分析自己，促进了反思。其次，使自己有了专业发展的紧迫感。第三，促使自己不断寻找自己的位置，不断激励自己。第四，规划对自己的发展起到了具体的指导和监督作用，减少了行动的盲目性和随意性。动态的规划能满足教师不断发展的需求。计划有时是赶不上变化，但并不能由此就否定计划的作用。首先，教育是一个相对稳定的社会领域，它的基本任务、内容和方法是相对稳定的，教师成长的过程是有一定规律性的，只要我们抓住教育的稳定的、基本的东西去做计划，这些计划是很有用的。其次，要在计划的内容上区分中长计划和短期计划。第三，“动态规划”实际上已经指明了规划要随着客观条件的变化而进行必要调整的含义。

制定与实施发展规划是指导学生学会发展的要求。教会学生制定专业发展及其规划，是新课程改革在学生发展、学生学习方式变革中不可缺少的内容和任务。

2.教师专业发展规划的主要内容

一般来讲，教师专业发展的内容多种多样，极其复杂，她要以不同的教师而不同。但从普遍的意义上来归纳主要有以下几个方面：一是对环境和自身的分析，这是正确定位的基础，也是最体现教师的预见性、反思能力的地方。二是要达到的目标，包括总的目标、具体的分项目标任务。每个人的情况不同，定位和目标也应该有所差异。三是达到目标应该采取的各种发展措施。四是达到目标所需的各种条件等。

3.如何制定合理有效的教师发展规划

（1）要学习教师专业发展的理论。教师发展规划是教师在运用教师专业发展理论，同自己的教育教学实践相结合，而制定的具体行动方案。学校方面可以从教师对专业发展的认识、对自我专业发展情况的分析，专业发展目标，专业发展措施等方面进行必要的指导。

（2）要分析专业发展的需要。教师的发展归根到底是为学生服务的。教师向什么方向发展，必须了解学生发展的需要，从自己在教育教学活动中不适应的地方寻找发展的目标。如大家经常提到的“对学生心理和想法难以把握”的问题，那么我们就提出学习心理学，把握学生心理发展的目标。

教师专业发展的重点应放在提升自己的教育教学能力和科研能力上。这样有利于具体的教育教学实践的改善，避免为读书而学习，为发展而培训的单纯发展现象的出现。

（3）教师专业发展规划应是动态的。要根据形势和要求的变化，不断调整和修改自己的发展规划。

教师专业发展应考虑学校发展规划。不同的学校在不同的发展阶段，有不同的发展目标、任务、特色、问题，这些差异直接影响甚至决定着教师的自我发展。

（4）发挥学校和教研组在制定教师专业发展规划中的作用。同一个教研组的教师发展是有共性的，因此，制定规划的过程，也应发挥集体的作用。从程序上讲，学校领导先介绍学校发展的规划和思路、对教师提出希望，并对发展的内容和制定规划的方法进行指导；教研组通过研讨，相互启发，深化对发展中的一些问题的认识，把大家相似的发展活动提炼成教研组共同的活动，尽可能地减少教师发展规划同学校发展、教研组发展规划的矛盾和冲突。

（5）制定规划要在行动、实践上下工夫。规划重在落实，也难在落实。规划的实现，一靠教师自身的努力，二靠学校的支持。

未来的社会是一个不断更新的社会，要立足于之，就必须不断地学习，获得新知识，充实自己，换句话说，在学校学的那些具体知识，是远远不够的，所以我们要给学生的是一种能延续的东西，这就是能力。立足于现实去理解教师的专业化发展，自然地成为开辟教师自我发展的道路，有助于关注自身，关注学生，就能避免把教师与学生理解成是传播、传授知识的工具，由此才能真正感悟“教师是人类灵魂的工程师”的真正内涵。