阅读呼唤探究与个性化

司赟璋

〔关键词〕 现代观念；探究性阅读；

自主阅读；个性化阅读

〔中图分类号〕 G6３3.３３

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

06（Ａ）—00４９—０1

人教版高中语文第四册第二单元第六课《林教头风雪山神庙》（以下简称《林》），描写了林冲的性格从逆来顺受到奋起反抗的转变过程。讲解这篇课文时，教师应引导学生展开探究性阅读，探究林冲如何完成这一转变，以及在这一转变过程中，有哪些扑朔迷离、动人心弦的情节。

一、 结合课文内容，引导学生进行探究性阅读

探究性阅读是一种以学生阅读生疑为引线、变学生的被动学习为主动探索的阅读模式，其实现方式是引导学生与文本对话，学生通过自主探究，发现问题，提出疑问，进而相互交流合作，达到自主阅读、主动学习的目的。下面，笔者将用探究性阅读方法来具体分析《林》一文。

林冲的不幸完全是由高俅父子一手造成的。高太尉的干儿子垂涎林妻的美貌，两次调戏未遂。高太尉为满足儿子私欲，设计陷害林冲，使其误入白虎堂，尔后将其刺配沧州。在这一过程中，林冲眼看妻子受辱，却忍气吞声，委曲求全。甚至在刺配沧州途中，被两个差解算计，遇险野猪林，若不是鲁智深出手相救，怕是命丧黄泉。那么学生不禁要问，一个八十万禁军教头，为何如此狼狈？问题恰出在林冲这个八十万禁军教头的身份上：他为了维系自己的社会地位，不想得罪自己的上司高太尉，所以在得知欺辱妻子的是高太尉之子时，他不但强压怒火，忍气吞声，甚至在鲁智深要为他抱不平时，他还劝阻了鲁智深。刺配沧州途中，鲁智深在野猪林救下林冲，本想杀了那两个差解，又是林冲为这两人求情。探究林冲为仇敌求情的原因，心地善良固然是一个方面，恐怕心存幻想，还想“刑满释放”回去继续他的小日子，担心杀了这二人便断了归路才是最主要的原因。如此忍气吞声的林冲能否在沧州做他有朝一日“平反昭雪，官复原职”、“与家人团聚”的美梦呢？现实无情地粉碎了林冲的美梦。即便是把林冲刺配沧州，高俅父子还要赶尽杀绝。而施行这个阴谋的，竟是自幼与林冲相交，受过林冲恩惠，却恩将仇报，为虎作伥，几次三番加害林冲的陆虞侯。在绝境中，林冲搠倒仇敌，剜心报仇，被逼上梁山。自此，作者的描写完成了林冲从忍辱负重、委曲求全到杀死仇敌、走上梁山的转变。

课文所选部分是林冲完成性格转变的实质性阶段，作者把故事的高潮圈定在一个风雪夜，不惜大量笔墨来渲染环境。环境描写至少起了两个作用：一是为许多细节描写做铺垫，并通过气候的变化、时间的推移来推进故事情节；二是暗示了主人公即将面临的灾难。学习重点在于教师引导学生通过自主阅读的方式来参与阅读实践的全过程，找出并分析环境描写的作用。

二、结合课文内容，引导学生进行个性化阅读

在自主阅读的同时，学生的个性化阅读也会深深地渗透在整个阅读过程中。个性化阅读是《新课标》中阅读教学的一个重要理念。“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到感情熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”

比如在《林》一文中，细节描写一直为人们所称道，但某个学生通过个性化阅读，对文章的细节提出了质疑。陆虞侯三人放火大烧草料场，目的只有一个，那就是置林冲于死地。既然如此，放火时为何不去检视林冲所住的草厅，确定林冲是否在场，然后直接点燃草厅，岂不更有把握烧死林冲？如果说直接去草厅纵火怕林冲察觉，那么在纵火后逃离现场时为何不去检视草料场大门，并将大门从外面反锁？因为这样可以把林冲困在草料场，活活烧死。另外，陆虞侯三人纵火之后来到山神庙，刚刚作案的三人怎会大谈其纵火的动机？似乎于情于理不合。这个学生的质疑另辟蹊径，以独特的视角，表达了自己对文章特有的理解。

综上所述，在阅读的整个过程中，教师首先须引导学生进行探究性阅读，在此基础上，让学生进行自主阅读，以实现个性化阅读，这样就能获得较佳的教学效果。