新课程中高中生物有效教学的几点做法

史雷春

1抓课前。勤准备，求成效

抓课前、勤准备是教学过程顺利进行的基础，是有效教学的可靠保证。教师应在进行每节课的课堂教学之前，认真研究教学内容，仔细查阅教学资料与相关信息，确立教学目标，反复推敲与思考突出重点与突破难点的有效方案，精心设计板书板画，设计制作与修改完善课件，形成适合于每节课的课堂教学案例。

2重课堂，勤观察，勤改进

课堂是学生健康成长的摇篮，是师生对话与交流的舞台。课堂教学过程是一个复杂的、多变的和独特的过程。教师要立足课堂，观察课堂，及时发现自己在课堂教学中出现的问题与不足，及时了解学生的思维状态与学习情况，及时调整与改进自己的教学行为。这是优化课堂教学，提高教学效果的可靠保证，是进行有效教学的基本途径，也是实施高中新课程的基本要求。新课程倡导教学过程的动态生成，因为面对鲜活的生命，灵动的课堂，教师无法预料在课堂教学过程中将会出现怎样的“预料之外”，也就无法将它的运行轨迹控制在“预料之中”。因此，在日常的课堂教学中要积极主动地进行课堂观察，才能正确把握住学生思维的脉搏，把握课堂教学的命脉，对自己的教学行为及时做好调整和补救工作。

例如，在高中生物《必修2》第一章第二节“孟德尔的豌豆杂交实验(二)”的第二课时的时候，我先请一位学生在黑板上写出“自由组合定律”的标准遗传图解，其他学生写在笔记本上。然后，我开始复习提问有关F1配子的种类、F1配子的结合方式与类型、F2表现型种类及比例、F2亲本型比例、F2基因型种类及比例等问题。因为“自由组合定律”是高中生物遗传学中的一个重点内容，教师必须使学生在学习的基础上进行应用，因此当时我的设想是通过对上一课时内容的复习，使学生牢固地掌握“自由组合定律”的知识内容。然后通过一系列的练习来提高应用能力。当时，因为学生对前面知识的遗忘，我就要求学生对照图解，进行思考，同时前后左右的学生之间可以进行讨论。

学生通过协作不仅解决了我所提出的问题，而且发现了图解中F2的以下规律：在F2图解中呈现出4个平行的三角形，即为F2的4种表现型，并清晰地读出9：3：3：1的比例。由此，学生便可读出F2有4种表现型，比例为9：3：3：1。本来，我准备在下一节课中通过讲授告诉学生，“自由组合定律”中还有的一些比例与数据，必须要掌握并应用与计算。但我看到学生发现上述规律时的兴奋的目光，于是，我就改变了原来的教学方案，让学生分成四人一组，进行讨论与探究，寻找在“自由组合定律”标准遗传图解中还隐藏什么规律。

结果，学生通过协作与讨论，在小组代表发言的基础上，进行汇总，最后发现了图解中F2的其他规律：在F2图解中，两条对角线，刚好分别是F2中两对基因均纯合的基因型和F2中两对基因均杂合的基因型。并在两对基因均纯合的基因型对角线旁边，出现两对基因一纯合一杂合的基因型。由此，便可读出：F2中两对基因均纯合的比例4／16。F2中两对基因均杂合的比例4／16。F2中两对基因一纯合一杂合的比例8／16。在此基础上，可以得出F2基因型9种，比例1：1：1：1：2：2：2：2：4。接着，学生在讨论过程中又了新发现：提出了F2中亲本型与重组型的比例问题，及在n对相对性状的遗传中(控制n对相对性状的n对等位基因分别位于n对同源染色体上)的遗传规律问题，如F2的表现型种类及比例、F2基因型种类及比例等。

看到学生跃跃欲试的积极状态与学习探究热情，我先请学生研究F2中亲本型与重组型的比例，当学生得出F2亲本型比例10／16，重组型比例6116的结论后，我就趁热打铁，顺势引导学生讨论再提出当亲本改为YYrr和yyRR时的情形，结果经过热烈讨论与分析，学生终于得出了F2亲本型比例6／16，重组型比例10／16的结论。然后，我将在n对相对性状的遗传中(控制n对相对性状的n对等位基因分别位于n对同源染色体上)的遗传规律问题，如F2的表现型种类及比例、F2基因型种类及比例等作为课后探究题抛给了学生，将课堂教学的内容自然地从课内延伸到了课外，使本节课在高潮中结束。下课时，学生依然沉浸在学习的乐趣中，意犹未尽。

3再备课，勤反思。勘提高

稍后，我认真地进行了课后再备课。

我专门设计了一节“合作探究模式”的复习课，课题名称为“寻找遗传规律中的规律”。教学目标是：复习基因的自由组合定律，寻找“自由组合定律”标准遗传图解中的规律；培养学生利用现有知识，进行探究性学习的能力，并培养学生的创新能力和协作精神。基本教学过程的框架确定为：“问题—讨论—探究—结论”。

课堂教学时，将学生分为4人一组，请一位学生在黑板上写出“自由组合定律”的标准遗传图解，其他学生写在笔记本上。然后，给出课题“寻找遗传规律中的规律”，让学生分组利用已学知识进行合作与探究。提出探究问题：如何用最快的方法从“自由组合定律”标准遗传图解中，读出F2表现型种类及比例、F2亲本型比例、重组型比例、F2中两对基因均纯合的比例、F2电两对基因均杂合的比例、F2中两对基因一纯合一杂合的比例和F2基因型种类及比例。在学生通过协作、讨论、探究发现“自由组合定律”标准遗传图解中的规律后，再提出探究问题：在n对相对性状的遗传中，F1配子种类、F2表现型种类及比例、F2基因型种类及比例分别是多少。后来，在另一个平行班的教学中，我收到了很好的效果。

通过教学实践，我深深体会到要使课堂教学能够有效、高效，首先应该抓好课前，决不打无准备之仗。其次，教师要立足课堂，观察课堂，从课堂教学现场的实际出发，及时调整教学过程，改进教学策略，应对多变的课堂场景，把握课堂教学的命脉。另外，课后的反思与再备课也是不可或缺的补救手段。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出：“强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”

总之，教学的有效性是课堂教学的生命，是教育研究永恒的主题。教师应以积极的姿态，踏实的行动，实践有效教学。