新课程背景下生物学探究的教学策略与实践

孙庆兴

1问题的提出

生物学探究是新课程所倡导的学习方式，有助于学生初步了解生物科学概念和结论产生的过程，是学生认识生命世界、学习生物课程的有效方法之一。生物学探究的教学策略与实施，可以从“角色定位”、“反思教材”、“创造条件”、“组织实施”四方面入手。

2生物探究的教学策略与实践

2.1角色定位——由“传道授业”向“激励求知”转换

新课程背景下教师要实现生物学课程改革的目标，应首先转变观念，充分认识生物学新课程改革的理念和目标，以及自己在新课程改革中的角色和作用，走出传统的“传道、授业、解惑”模式，成为学生自主探究的“引路人”。在探究性学习中，教师激励学生去发现，引导学生去研究，组织学生去探索，用欣赏的目光去支持，用热情的语言去赞美，成为学生学习的引导者、组织者、合作者与激励者。

比如，高中生物新教材实验中涉及到一些常用主要试剂、药品及其作用，在高三复习课教学中，教师会发现学生考试答题错误率很高，继续“炒冷饭”，学生容易产生“审美疲劳”；而角色转换，可引导学生自主探究。教师可尝试引导学生通过自主探究、小组合作，设计。

这样，学生可将书上零散的知识点自主串珠结网，在脑海中迅速而准确地建构起来，将会留下深刻的印象。因此，高三复习课也有许多值得探究的问题或研究任务，关键是教师可以用多种方式创设问题情境，鼓励学生提出自己感兴趣的问题，并选择其中最有探究价值的问题作为小组或全班共同研究的课题。

这表明，思维其实是一个很自然的过程，问题是教师不要总是剥夺学生观察、思考的权利，而应激励学生主动探究知识，为学生的主动探究设置台阶，使学生进行有效的探究学习。

2.2反思教材——把“陈述性知识”转化为“研究性素材”

学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。教学中，既要有教师的讲授和指导，也要有学生的自主探究与合作交流。教师要创设适当的问题情境，鼓励学生发现问题解决的途径，使他们经历知识形成的过程。因此，教师反思教材，根据学习内容结合学生的知识能力水平，创设有利于学生进行探究研讨的问题情境，，把教材中阐述的内容创造性地组织成生动有趣的、有利于学生探究发现的研究材料，让学生从中自主掌握有关知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学探究的方法，领悟科学的思想和精神，这对于培养学生学会学习是至关重要的。

比如，新课标对“生长素的生理作用”一节教学中具体内容标准为“概述植物生长素的发现和作用”，活动建议为“探究生长调节剂对扦插枝条生根的作用”。在实践过程中，教师可把这一活动建议设计为探究性课题：不同生长素浓度对某植物枝条生根的影响。让学生几人一组，利用学校生物实验室相关仪器，自主探究，并要求每个小组选出一名组长，探究结束后，请他代表小组做汇报发言，向大家介绍小组探究历程、交流实验心得。确立课题名称后，学生归纳出首先要明确相关探究中的自变量和因变量，该课题中的自变量为“生长素浓度”，所需要观察的因变量为“枝条生根情况”。实践结果表明，学生在探究活动中不仅兴趣高涨，而且体现了生物学结论发现、创造的历程，发展了创新意识；不仅认知结构得到发展，而且身心和品质也得到发展。正如他们自己所说：“细心、严谨、求真，勇于猜想，敢于实验，要耐心。”“通过自己的思考与实践获得的知识更有趣，也更牢固。凡事都应认真对待，不能人云亦云，要自己探究个明白才能下结论。”

2.3创造条件——让“自主探索”取代“言传身教”

美国教育学家布鲁纳认为：“知识的获取是一个主动的过程，学习者不应该是信息的被动接受者，而应是知识获取的主动参与者”。在课堂教学中讲解许多概念、原理或方法时，与其教师竭尽全力地讲析，不如努力为学生的探索研究创造条件，通过对学习材料的组织，使学生“研有基础，究有素材，创有条件”。以选修“生物技术实践”模块中酵母细胞的固定化为例，我在课前做好了充分的准备。当我信心十足地按照课前精心备课的教案讲授时，突然，一位学生在下面情不自禁小声地打断了我的讲课，“还有可能针筒口离液面距离过近，高度不够。”学生提出的这个想法是非常平实自然的，但这又是在教学中教师一直忽视的，教师可顺水推舟，引导学生一起来探究。在课堂上按这位学生的创意重做了固定化酵母细胞的这一步骤。果然，学生的想法是正确的!而人教版教材及教师用书并没有相关陈述。教师及时肯定了这位学生的想法，这一下点燃了每个学生心头的希望之火。从此，学生参与热情更高，自主探究意识更强。

2.4组织实践——将“知识巩固”与“应用研究”整合优化

新课标倡导积极主动、勇于探索的学习方式，要求“强调学生的学习过程，并不是忽视学习成果，而是对学习成果有更高的要求，探究是达成这些成果的重要途径。”因此，教学时，教师要注意挖掘生物知识的现实背景，再现生物学结论的发现过程，引导学生从生物的角度思考、提出问题，鼓励学生去猜想、实践，学会主动寻求解决问题的方法，将探究性学习向课外延伸。这些对于进一步激发学生的潜能，发展学生创造力，培养学生的应用意识是非常重要的。

比如，高中生物“分子与细胞”模块“检测生物组织中的脂肪”这一知识点的教学中，教师可设计了这样一道研究性学习课题：植物体没有专门的脂肪组织，但在花生、大豆、蓖麻等植物的种子中富含脂肪，有人提出植物体除种子外，其他部位如根尖细胞是否也含有脂肪?有同学对此开展课题研究，假设你是其中一员，请根据课题研究要求，回答有关问题：①你对该课题提出的实验假设是什么?②你需要哪些实验材料用具?③你如何设计实验步骤?

本例中，学生自己选择实验材料用具，自主设计实验步骤，有的学生甚至自己设计出了相关习题及有关解析。学生用自己所学的生物知识解决了实际问题，在探究实践中既巩固了所学知识，发展了创新意识，又认识到了学习生物知识的学价值，培养了自身的生物应用意识。

在中学生物教学中开展探究性学习，是新课程标准将生物教学改革推向深入的一个新举措，是生物教学工作者面临的一项长期且艰巨的工作。虽然还有许许多多问题需要教师在教学实践中不断探索和完善，但只要教师从小处入手，从一点一滴抓起，必将有利于学生生物素质的不断提高，有利于确保生物新课程改革的顺利进行。