试论英语教师个性化教学风格的培养

朱丽梅

教学风格是指教师在长期的教学实践中逐步形成的具有自己个性特征的教学观点、教-学方法和教学技巧的独特结合与表现，是教师的个性特征在课堂教学中的全面反映，也是教师在教学艺术上成熟的标志。具体说来就是教师在课堂教学中凭借良好的教学素质，创造性地处理教材，合理地创设课堂氛围。优化组合课堂结构，最大限度地展示教师个人才华和发掘学生聪明才智，从而取得最佳的教学效果。教学风格的本质特点在于它的独特性，这种独特性表现在独特的教学语言、教学方法、教学风度和教学机智等很多方面。

从整体上看，影响和制约教师个性化教学风格的因素可分为外在因素和内在因素。外在因素有学校教与学的环境、课程结构和体系、教材、教学对象等；内在因素有教师自身的认知水平、思维方式、个性与人格特征等。教学风格的形成是内外因素相互联系，彼此促进发展的结果。

下面以英语教师为例，谈谈如何从教师自身角度来培养个性化教学风格。我们主要从提高教学艺术，形成教学机智两个方面着手。

一、教学艺术的培养

教学艺术是一门综合艺术，是英语教师遵循教学规律，创造性地运用各种教学方法和教学手段，完成教学任务，展现个人教学风采的个性教学活动特征。教师教学艺术的个性化培养主要体现在以下几方面。

1教师对教学内容的诠释

教师的“教”本质上是为了学生“学”。在处理教材时。教师不能照本宣科地传递教学内容，要坚持共性与个性相结合，既不能离开教材所蕴含的知识结构和要实现的教学目标，又要根据教师个人的特点去剪辑教材。在向学生讲解与表达的过程中，教师应根据学生的知识结构、年龄特点对教学内容进行重组与改造，实现个性化的创造。这主要表现在对教学内容的取舍、教学顺序的调整、教学重点的选择、教学观点的转述。目的是让学生学得自然、学得主动、学得有效。

2教师对教学的组织

组织教学是英语课堂教学的重要组成部分，是集中学生注意力，顺利进行课堂教学的有力保障。它包括英语课堂秩序的组织、教学环境的创设、学生注意力的集中和学生思维的调动等。个性化的教学情境不仅是教师教学个性的充分展示，也是学生个性得以充分发展的条件，是集情、趣、智于一体的。有情才能激起学生积极的情感，才能融洽师生关系，营造和谐、民主、协作的教学氛围；有智才能激起学习热情，启迪学生思维；有趣才能使学生乐学、好学，从而激发学习动机。个性化的教学情境是一种与教师个性水乳交融的充满情趣和理智的情境，是教师创造个性的自然流露，它能有效地激起学生的学习兴趣，引发学生的思维，调节教学节奏，使学生在轻松愉快的环境中获取知识、受到教育，达到以“境”促“情”，以“情”激“趣”的效果．形成富有个性的课堂教学。

3教师采用的教学方法

教学方法的个性化有两层含义：一是个别化，二是多样化。所谓个别化是指教学方法的选择和运用要重视学生的个性差异，因材施教，特别要注意增加学生自主学习的参与度，培养学生的主体精神、参与意识、独立思考能力和创造能力。教学方法个别化的目的在于让每个学生都能发挥自身在学习中的主体作用，从而在各自的基础上获得进步，大面积提高课堂教学质量。为此，要求教师根据主客观条件，创造性地选择和运用那些以学生为主体的教学方法，如“问题教学法”、“合作学习法”、“引导探究法”、“自学辅导法”和“发现法”等教学方法。这些方法的共同点在于将学生作为学习的主人和知识的探索者，而不是把学生当作知识的被动接受者，从而有利于学生自主性、创造性地发展；所谓多样化，是指在教学方法的选择和组织上要实现多样性统一，即在设计教学方法时，要从学生、教材、教学目标的实际出发，在一定教学策略指导下，以一种方法为主，融合多种方法，形成一种优化组合的教学方案。由于不同的教师可能采用不同的教学策略，因而就会有不同的教学方法组合方案，这正是教学个性化最突出的表现。例如：根据“从直观到抽象”的教学策略，可采用以直观启发为主的“观察—操作一概括”的组合方式；根据“从假设到论证”的教学策略，可采用以发现启发为主的“问题－探计－发现”的组合方式；根据“从特殊到一般”的教学策略，可采用以范例启发为主的“示范一理解一应用”的组合方式。总之，只有使教学方法设计实现个别化和多样化的统一，才能充分发挥教师的创造性，使课堂教学具有鲜明的个性化特征。

4教师使用的教学语言

教学语言是教师完成“传道、授业、解惑”的教学任务的主要工具．是教学内容的主要载体。个性化的语言是教师教学风格的外在表现，是课堂教学个性化的基本要求，个性化的教学语言必定是集真、善、美于一体的语言。所谓“真”，即教学语言的科学性。主要体现在准确性、规范性和逻辑性、系统性方面；所谓“善”，即教学语言的情感性，表现为教学语言充满情感，富有人情味；所谓“美”，即教学语言的艺术性，表现为语言生动、形象，富有哲理和情趣。惟有集“真、善、美”于一体的教学语言，才能以情感人，以理服人，以趣悦人。作为英语教师，首先要具有良好的英语语音、语调，扎实的语法功底和综合运用英语的能力。并且随着教学内容的展开和教学进程的发展而不断地变化语音语调和面部表情，这样不仅可以激发学生对教学内容的浓厚兴趣，也能帮助学生清楚地了解教学中的重点、难点。此外，教学中有时还需要借助体态语吸引学生的注意，做到“声”、“情”、“形”的有机结合，巧妙运用，吸引学生的注意力，从而使他们获得更多的知识信息。

5教师的教学情感

课堂教学是师生双方的交流互动，必须带有浓厚的感情色彩。在教学中，教师的教学情感直接影响师生关系和教学情境的创设。教学情感固然有共性的要求，如需要教师从积极的教学情感出发营造一个和谐、合作的充满激情的教学氛围，但教学情感又是高度个性化的，即不同教师具有不同的教学情感特征，并具有与众不同的激发情感的策略。有些人善于以情激情，能用饱满的激情或通过挖掘教材内容蕴涵的情感因素来激活、感染学生的情感，从而渲染课堂气氛；有些人善于以笑激情。能以生动风趣的语言、和蔼可亲的教态、庄重大方的举止来融洽师生的情感；有些人则善于通过非语言行为引发学生的情感，有意识地通过肢体语言来表达自己对学生的情感，如用赞许的点头、会心的微笑、亲切的注视等来表达自己对学生的爱，达到与学生心灵沟通的目的。教师情感的个性差异会使课堂教学呈现出多样性，所以教师应充分认识并发挥自己的教学情感特点，扬长避短，形成适合自己个性又能调动学生学习积极性的教学风格。

二、教学机智的培养

教学机智是建立在对教育理论深刻领会之上的一种转化师生矛盾的艺术。是教师在课堂教学过程中运用心理学原理和教学规律，随机应变地解决教学过程中出现的各种问题，顺利完成教学任务或收到意外教学效果的课堂教学实践活动。

1寻找机会，投情入境

英语教学中经常需要创设各种教学情境，如果教师具有敏锐的观察力和发现力，能迅速捕捉到学生在课堂上的各种反应，合理调节教与学，将教学内容及时巧妙地与当时的环境氛围相联系，形成情境交融之势，就会起到事半功倍的教学效果。

2借题发挥。深化认识

课堂上学生时常提出各种问题，教师要抓住有利时机及时引导、启发，也可组织学生进行课堂讨论、辩论。这样既可以培养学生提出问题、解决问题的能力。又可深化学生认识，为引导学生进一步深入理解所学内容提供帮助。

3乘机施教，化解尴尬

有时课堂上会有一些意外情况发生，比如说，教学设备出问题，教师教态失误，学生学态不佳等。遇到这种尴尬情况教师首先要临阵不慌，把握教态，调控学态。迅速调控教与学两个方面．以幽默诙谐的方式化被动为主动。比如一位女教师在上一堂题为“AGreat Woman'的多媒体课时，发现多媒体设备出了问题，临时请来李老师帮她弄好。后来她继续讲课时是这样导人的，“I'm not a great woman。but Mr li isreally a great man.”这样，既导人了新课又以轻松幽默的方式化解了尴尬。

总之，在教学实践中，广大教师在遵循教学规律的基础上应充分发挥自己的主观能动性，根据自身和学生的实际情况，创造性地运用各种教学方法和教学手段，完成教学任务，展现个人教学风采，形成个性化的教学风格。