“双因素理论”对体育教学的启示

宋成刚　王晓均

体育教学中，学生对体育活动参加的热情以及教师在教学中的积极性、主动性和创造性，受到诸如运动场地、运动器材、考核办法以及自身运动技能的认可度和对自身的尊重等很多因素的影响，把这些因素进行细致的分类、分析，对体育教学的健康、成功开展和激发学生参与体育活动的热情都具有至关重要的作用。

一、“双因素理论”与体育教学

美国行为学家赫兹伯格(Herzberg Fredrick)于1959年提出“激励—保健因素”理论，简称双因素理论。赫兹伯格所称的“保健因素”(Hygiene Factor)意即通过改善这些因素，只能消除由此因素引起的消极影响，但是无法激发积极性的一面。而“激励因素”(Motivation Factor)是指通过改善这些因素，可以激发受众的热情和参与积极性，从而提高效率。准确地把握体育教学中的“双因素”，并针对具体的因素适当地运用策略，则会有利于体育教学的顺利进行。

体育教学的开展，也同样受到很多因素的影响。这些因素概括起来可以分为两类：保健因素和激励因素。当然，影响体育教学的保健因素和激励因素很多。本文只选取一些平时体育教学实践中出现频率较高的因素作为代表性，即保健因素主要包括：运动场地、体育器材、师生关系等。激励因素则主要包括：学生运动技能的认可度、学生自身获得的尊重和体育教学的前景和发展对自身的影响等。

二、“双因素理论”在体育教学中对于学生的影响

1正确处理保健因素与激励因素的关系

首先，不能忽视保健因素，但叉不能过分地注重改善保健因素。双因素理论指出，满足受众的保健因素，只能防治反激励，并不能构成激励要件，而且保健因素的作用是一条递减曲线。当体育场地、体育器材等达到某种满意程度后，其对学生的促进作用反而会下降。过了饱和点，还会适当其反。如下图所示：

很明显，当给学生提供的体育场很破旧，如跑道是泥泞的，没有足球草坪，师生关系不合，必然会引来学生的满腹抱怨，势必会大大地削弱学生对体育课的热情和体育运动的参与积极性；当不断地改善体育运动场地和体育器材，学生可以用上塑胶跑道、正规的绿茵足球场、现代化的运动器材，学生的满足感也会不断地上涨，但是当达到一个很高的程度的时候，学生会养成一种惰性，满足感反而会下降。

其次，在体育教学中，要善于把保健因素转化为激励因素。在某些条件下，保健因素和激励因素是可以相互转化的，不是一成不变的。譬如，运动环境、体育器材如果和学生的体育成绩相挂钩，就会对学生产生激励作用，变成激励因素。因此，有效的体育教学．应该关注体育教学中的保健因素，以消除学生的不满和抵触情绪，同时，又要努力使保健因素转变为激励因素。

2有效区分内在激励和外在激励

双因素理论实际上说明了对学生的激励可分为内在激励和外在激励。内在激励，是学生从体育教学本身获得的某种满足，如对体育运动项目的爱好、兴趣、责任感、尊重感等。这些满足能促使学生积极地参加到体育教学环节中来，而且热情很高涨。外在激励，是指外部的环境、教学用具、运动服饰等因素带来的间接的满足。这种满足有一定的局限性，只能产生少量的激励作用。因为人除了物质需要以外，还有精神需要，而外在激励或保健因素难以满足人的精神需要。

正确地区分体育教学中哪些因素是内在激励因素，哪些因素是外在激励因素，对于了解、促进学生参与体育热情的饱满度和持续性都有很关键的作用。

三、“双因素理论”对体育教师的影响

同理．“保健因素”和“激励因素”对于体育教学的施动者——教师的影响也是双方面的。要客观分析“保健因素”和“激励因素”对体育教师的影响。才能更大限度地发挥体育教师的教学积极性和工作热情度，全身心地投入到体育教学事业，充满责任心，不断钻研新的教学方法，取得更大的进步。

首先，对于教师来说，“保健因素”主要涉及工资、奖金、福利等，这些因素如果得不到满足，教师就会对体育教学产生消极情绪，工作热情不高，试想如果一个教师成天要为生活所忧虑，又如何能全身心地投入到教学中呢?反过来说，这些“保健因素”的改善也不是越高越好，就如同前面的“保健因素”的曲线图所示，达到了某个饱和点，反而会抑制教师的教学热情。这就要求教师合理地把握。

其次，“激励因素”对于教师而言，则是增加其内在动力的关键因素，这些因素包括对教师的尊重、给予教师的未来发展机遇、对教师职业技能的认可等，这些因素属于内在的激励因素，从情感方面对教师进行激励和催化，属于持续性较强的激励因素。倘若对这些“激励因素”加以重视，必然会给教师以精神方面的催化作用，使教师对于体育教学投入更多的心血。对于学生的人文关怀倍增。

最后，要注重影响教师的“保健因素”向“激励因素”合理转化，把外在的物质关怀。不断转化成内在的精神层面的驱动因素，使那些持久性较短的“保健因素”转化成为持续性较强的“激励因素”。譬如，把工资、待遇等转化为对教师工作评定的其中一种因素，把外在的物质转化为对教师的工作能力的认可度，让教师无形中感受到自己能力被认可，便会增加对工作的热情和使命感。还有目前比较流行的学生评价教师，也是把外在的评价转化为教师本身的工作动力，促使教师不断提高教学水平。

四、“双因素理论”对体育教学的启示

鉴于以上对体育教学中的“保健因素”和“激励因素”的分析，可见无论对学生还是教师来说，合理地限制和利用体育教学中的“保健因素”和“激励因素”，对师生双方和体育教学本身来说，都具有重要的现实意义。如何利用“双因素理论”来对体育教学某些环节和要素进行指导，这里根据本人实际的工作实践来提出一些措施和建议。

1合理把握“保健因素”的满足尺度

无论是针对教师也好，针对学生也罢，影响他们工作热情和参与积极性的“保健因素”很多，但是从“保健因素”的定义可以知道，这些因素都是外在的因素，从“保健因素”与满意度关系图可以看出，如果“保健因素”的度不能很好地控制在一个范围之内，越过了那个“饱和点”的话，则受众的满意度反而会有所下降，非但不能提高师生的积极性。反而会降低教师的工作积极性，亦会降低学生对体育课的爱好和热情，甚至养成惰性。教师对体育课程的教学不再系统和尽心，个别老师甚至让学生在体育课自由活动，对体育课教学不闻不问；有些学生则外界条件优越了，反而对体育课的积极性不高了，缺课、逃课现象时有发生。因此，要对“保健因素”的尺度进行合理的把握，控制在一个由于“保健因素”的改进而使满意度最大的程度上，达到对体育教学最大的促进作用。

2注重对“激励因素”的最大限度激发

“激励因素”涉及到情感层面的促进和激发，尤其是内在激励因素的激发，对于激励的长期性有重要的作用。对学生来说，在学生的体育技能的认可和对学生的尊重方面多做工作，对培养学生参与体育课的热情以及帮助学生认真钻研体育项目和体育精神都有切实的意义。因此教师应注重对学生精神层面的人文关怀和尊重，以激发学生长期的热情。

3巧用方法，灵活转换“保健因素”为“激励因素”

“保健因素”虽然在一定程度上可以消除体育教学中的消极因素．但是对于师生参与体育的热情并没有激发或者并不能持续性的激发，其只是短暂的、物质层面的满足，而且这种满足感也会随着“保健因素”的不断完善而呈下降趋势。然而，“激励因素”却涉及师生满足感的深层次的情感激励，深刻而持久，属于内在性的驱动因索。因此，灵活地把“保健因素”转换为“激励因素”对于维持师生体育教学活动的热情和积极性都有长远的意义。

综上所述，体育教学中影响师生的参与积极性的因素很多，有的属于外在、治标不治本的“保健因素”，有的则是来自情感层面的“激励因素”；对这些因素的正确把握和合理利用，会提高师生对体育教学、体育活动的热情、责任心和归属感。因此，在体育教学中应该细分这些影响因素，把体育教学朝着更人性化、更和谐的方向发展。