让民歌种子在学生心里生根发芽

孙卫民

民歌是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，是中华民族宝贵的一笔财富，然而并不受学生的青睐。我觉得，作为音乐教师，我们也应反省一下自己的教学。我们在音乐课中，应该寻求一些有效的方法，帮助学生了解中国民歌，使学生热爱中国民歌，让民歌种子在学生心里生根发芽。那么如何才能激发学生学习中国民歌的热情呢?我决定在教学中进行一些尝试。

一、从生活入手感知民歌

《音乐课程标准》指出：教学内容应重视与学生的生活经验相结合，加强音乐课与社会生活的联系。民歌知识学生在初中时虽然学过，但知识点大都已遗忘。因此，在课中我决定从生活人手，通过学生熟知的生活片段让学生感知民歌。

[教学实录]课堂中，我首先提问学生：什么叫民歌?学生回答得很含糊，很不具体。这时。我播放连云港本地海州湾渔民《起网号子》片段给学生欣赏，当渔民一边用力拉着网，一边嘴里唱着号子的画面出现在大屏幕上时，学生被熟悉的生活场景吸引，议论纷纷，这时，我适时引导学生展开讨论，学生很快得出结论：民歌是劳动人民在长期的生产劳动和生活中，为了表达种种思想感情而即兴创作的歌曲，它反映了最底层、最普通的人民的心声。

二、在议、看、思、唱、听等多种活动体验中感受民歌的艺术特点

教师通过形式多样的活动吸引学生主动参与学习，通过亲身实践，唤起学生学习民歌的愿望。一种新的情感体验，不是教师强加给学生的，而是学生通过听觉、视觉、运动觉甚至直觉等心灵参与体会到的。

[教学实录]

①教师出示民歌的三个艺术特点：a．诗与乐的高度结合。b．长于抒发人的内心世界。c．具有口头性、集体性、即兴性和变异性。

②议：让学生谈谈对民歌三个艺术特点的理解。

③看：出示《弥渡山歌》、《小白菜》等歌词让学生简单分析，引导他们理解诗与乐的高度结合。

④思：什么是民歌的即兴性与变异性?

⑤看：补充欣赏壮族生活中的对歌场景，帮助学生理解民歌的即兴性。

⑥唱：全体学生唱江苏《茉莉花》。

⑦听：教师唱东北《茉莉花》、河北《茉莉花》片段，让学生进行比较，感受同一首民歌的多种变体。

⑧教师总结：民歌之所以有旺盛的生命力，正是因为它有着独特的艺术特点。

三、借助流行歌曲与民歌的依存关系，引领学生正确看待民歌

针对学生偏爱流行歌曲现象，教学中，我针锋相对，借助流行歌曲与民歌的依存关系，从学生熟知的流行歌曲人手，因势利导地对学生进行音乐审美教育，引领学生正确看待民歌。

[教学实录]

1．流行歌曲脱胎于民歌。

①欣赏河南民歌《王大娘补缸》片段，听之前指出：这首民歌和大家非常熟悉的一首流行歌曲旋律有相似的地方，你能听出是哪首流行歌曲吗?

②学生讨论，得出结论：这首民歌旋律与电视剧《水浒传》主题歌《好汉歌》有相似的地方。

③全体学生跟着音乐演唱《好汉歌》，感受歌曲旋律。

④教师指出：《好汉歌》是作曲家赵季平先生吸取了河南民歌《王大娘补缸》的主题音调改编创作出来的。

⑤得出结论：对于作曲家来说，民歌是他们作品中最优秀旋律的宝库，民歌是作曲家创作的源泉。

⑥教师指出：实际上，我们现在熟悉的许多流行歌曲都脱胎于民歌，如八十年代，整个中国都刮起一股强劲的西北风，《红高粱》、《黄土高坡》等一大批以西北民歌为素材创作的流行歌曲到处传唱。西北风虽然持续时间不长，但它对之后流行音乐的创作产生了很大影响。

⑦欣赏《黄土高坡》片段。

⑧教师总结：中国民歌凝聚着中华民族的伟大精神和民族艺术的精华。体现了中华民族的意志：力量、智慧和追求，是流行歌曲用之不竭的源泉，流行歌曲只有扎根在民族音乐的土壤里才能获得更为顽强的生命力。

2．民歌借流行音乐元素焕发生机。

①欣赏两组视频：a．《新康定情歌》片断(老歌新唱)

b．“女子十二乐坊”演奏的新民歌(片断)

②教师指出：由于用现代的配器手法和演唱方式来表现民歌，使更多的人重新认识并喜爱上了古老民歌，民歌借流行音乐元素焕发了生机。

四、例举通过民歌走出国门，走向世界的范例，唤起学生的民族自豪感

[教学实录]

①播放普契尼歌剧《图兰多》片断

指出：中国民歌早已被外国人知晓，早在1924年，意大利作曲家普契尼就在他的歌剧《图兰多》中引用了中国民歌《茉莉花》的旋律，使外国人对中国民歌有所了解。

②出示宋祖英在维也纳金色大厅、悉尼歌剧院、美国肯尼迪艺术中心举办民歌独唱音乐会的图片。

指出：宋祖英在国外最具影响力的艺术殿堂成功举办了三场民歌音乐会，向世界传送了最优美的中国民歌，唱响了当代中国的时代最强音，架起了一座中外文化艺术交流的友谊之桥，全世界华人都为之自豪!

[教后反思]

本节课以“民歌”欣赏为主线，通过多种活动的设计，使学生较系统地了解了民歌，充分感受到了民歌的形式之美、情感之美，懂得了弘扬民族音乐文化的重要意义。通过唱、议等亲身实践、体验活动，极大地激发了学生学习民歌的兴趣。通过学习，民歌种子已悄然在学生心里生根发芽。

1．实践体验，充分体现了现代教育的人本观。

教学中，我把学习实践的权利交给学生，通过对比听、议、看、思、唱等一系列体验式活动的设计，让学生在现实的音乐环境中充当演唱者、表演者、评论者，学生真正做了艺术活动的主人，在主动感知、体验、表现和创造音乐的过程中，充分发挥了学生的主观能动性，体现了现代教育的人本观。

2．声像呈示，充分体现了现代教育的效能观。

教学中，我运用多媒体辅助教学，灵活呈现教学内容，发展教与学双方的积极性。多媒体的适时使用，充分调动了学生的听觉和视觉，增强了学生的感性认识，扩大了课堂信息量，拓展了学生的音乐视野，调动了学生的形象思维，在有限的教学时间内使学生能高效地学习，充分体现了现代教育的效能观。

3．情感陶冶，充分体现了现代教育的素质观。

教学中，我抓住音乐艺术的基本特征——情感性，通过对蕴含感染力的教学内容的重组，运用富有艺术性的教学手段，激发、强化学生对情感体验的内在需求，激起学生的情感共鸣，唤起学生的情感呼应，在课堂上营造出浓厚的音乐情感氛围。通过对音乐的体验，使学生感受中国民歌的独特魅力，从而愉悦身心，发展人格，充分体现现代教育的素质观。

4．激励探究，充分体现了现代教育的发展观。

教学中，我注意通过课件的展示、言语和歌声的引导和激发，唤起学生对民歌的探究愿望，鼓励和启发学生积极探索，在亲身经历、体验、感受的基础上使学生获得对知识的理解与记忆。重视发展学生的创造性思维和创造才能，使他们的想象力和创造性思维得到充分发挥，从而促进学生个性的和谐发展，充分体现了现代教育的发展观。