日语教学重在“多练”

李　瀛

摘 要： 日语交际法教学的一大特点就是教师要“精讲多练”。所谓“精讲多练”，就是老师通过精确精炼的讲解，使学生对掌握的知识进行充分的练习，启发诱导学生大胆地说日语，为学生提供尽可能多的操练机会。而“怕错”，是学生学习日语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显。如何做到让学生“多练”，本文通过各个方面进行了分析。

关键词： 日语交际法教学 精讲 多练

日语交际法教学的一大特点就是教师要“精讲多练”。所谓“精讲多练”，就是老师通过精确精练的讲解，使学生对掌握的知识进行充分的练习，启发诱导学生大胆地说日语，为学生提供尽可能多的操练机会。

“精讲多练”与“讲授—接受”传统的教学模式针锋相对，但绝不意味降低了教师的作用或对教师的要求。虽然老师讲授的时间减少了，但是他们组织课堂教学的任务增大了。道理很简单，把全班学生的积极性都调动起来，让他们多说多练，当然要比站在讲台上照本宣科难得多。从这个意义上讲，对教师的要求不是降低了，而是提高了。

从“听说法”到“交际法”的一个重要转变是师生的角色，课堂从以教师为中心转变为以学生为中心。按照“听说法”，教师是主导，是操练的指挥官，而学生只是被动地接受指示、命令，是被训练者。在“交际法”的原则下，学生为中心，老师“精讲”，学生“多练”，老师安排、组织活动，分析学生需要，提供咨询，而学生成为主要活动者，他们之间有时合作，有时又是竞争对象。

以下具体分析教师如何做到让学生“多练”。

一、端正学生的思想：日语是一门技能，只有通过反复实践才能掌握

老师在采用一种教学方法时，首先要让学生在思想上接受这种方法，以后的课堂上他们才会更好地配合老师。因此，新生的第一堂日语课，我总要对学生说：不要把日语看作像历史、地理、物理这样的学科，而要把它看作像打字、游泳、踢足球这样的技能。技能的熟练掌握只有通过反复实践，就像通过打字的实践学会打字，跳到水里游才学会游泳。学会讲一种外语则要通过反复重复其基本句型和词汇项目直到能够脱口而出，不要厌烦重复、背诵、操练。教学中，我通过经常不断的重复来培养学生的日语习惯。鉴于公认言语句型是语言的基础，所以教学的首要任务是向学生传授口语句型。

二、课堂上尽量使用日语

日语教学中，应尽量使用日语，控制使用汉语的使用率，这是日语的教学目的所决定的。日语教学的目的是要培养学生运用日语的能力。实践证明，只有在教学中加强日语实践，多使用日语，让学生大量接触日语，并沉浸在使用日语的氛围中，才能有效地排除母语的干扰，培养运用日语的能力，使学生尽快地习惯于听陌生的外语语音。

日语教学中尽量使用日语，一般可以运用以下一些方法：

1.尽量使用日语组织教学。例如在教学的各个环节可多使用日语课堂用语。凡能以日语表达的，如讲解、练习、测试和安排、布置家庭作业以及奖励、评讲等，都尽量使用日语，避免使用汉语。考虑到学生的生理、心理、日语语言能力的特点，使用的语言应简单易懂。

2.使用直观手段。如实物、图片、教师的动作、表情和课文情景等。学生可以跳过母语，直接把日语和客观事物联系起来。

3.随着学生日语水平的逐步提高，适当用日语解释日语。只要教师用的都是学过的词句，开始时说得慢些，适当重复，加上学生的积极配合，学生是不难听懂日语解释的。

三、坚持大量重复和操练

英国语言学家埃克斯利（C.E.Eckersley）说过：“语言教师最有害的缺点和最流行的通病是讲得太多，他试图以教代学，结果是学生什么也学不到。”一般来说，老师在操练课（如学习口语）上讲的比例最多不应超过25%，而学生应允许讲75%，即最大限度地减少教师的讲解时间，想方设法以学生的操练代替讲授，使学生通过操练掌握语言点。这种做法可体现在让学生背诵对话、有用的文章段落，做大量的替换练习，从句型练习到交际等。

例如，在讲到新语法「～たり～たり」这个句型时，说明其含义及用法之后我马上请学生翻译、造句。单调的语法很难记住，对这个句型加以运用才容易掌握。学生们作出的句子有：

——「授業中、居眠りをしたりしてはいけません。」

——「母は廊下を行ったり来たりしています。」

——「日曜日、公園で山に登ったり、ボートに乗ったりしていました。」

……

口头操练的句子，句子要短，而且尽量没有生词，书中例句一般不适合口头翻译，因此在备课时，老师要编写一些简短的例句。

再如，学习口语“你是哪里人？”，我先在黑板上写出基本句型：

问：「ご出身地はどこですか。」或「ご出身地はどちらですか。」

回答：「私は（地名）の人です。」

然后要求学生互相问问题，可以同桌练，也可以请学生进行“链条式”对话。

如学生A问学生B：「ご出身地はどこですか。」

学生B：「私は瀋陽の人です。」

学生B问学生C：「ご出身地はどこですか。」

学生C：「私は杭州の人です。」

多数学生都喜欢用日语问问题，在提问过程中，他们就将日语当作进一步了解周围环境的交际工具来使用。学生有一定基础后，可做较高层次的练习，根据指定情景自编对话。

四、尊重学生，建立平等协作式的师生关系

学习日语，亦或学习任何科目，都是师生共同合作的工作。老师对学生友爱、同情的态度使师生双方都能发挥各自的长处。纪律必须要有，但纪律应建立在友善的严格要求的基础上。中学生生理上、心理上都有明显的变化，特别是自尊心很强，对外界反应十分敏感，老师要尊重学生的进取精神，多鼓励学生。

“怕错”，是学生学习日语对心理上的主要障碍之一，年龄越大，怕错心理越明显，教师要通过表扬他们练得好和他们的进步来帮助他们。对较好的学生提问较难问题，如果学生练习中出错了，一般不纠正，教师只需把正确的答案说一遍，或让几个学生再问答同样的问题，使出错的学生意识到正确的说法。对于学习差的学生，通过耐心和鼓励让他感觉到自己也正在前进，消除学生的紧张情绪，还要特别鼓励对那些胆怯、内向型的学生。

五、激发学生的学习日语的兴趣

教学中的趣味性问题是很重要的。我们要根据教材的内容、课题的特点、学生的年龄特征等情况，尽量运用最优的方法，激发学生的兴趣，调动他们的学习积极性，以达到课堂教学的最佳效果。老师要用热情、投入、认真细致的课堂状态，让全班学生始终保持积极性和求知欲，不论在哪些教学方式上都不易停留过久，以免学生厌烦失望。

教学中应尽量使用简笔画、课堂游戏、讲故事、演话剧、童谣、小诗、绕口令、猜谜、唱歌、课外活动等，使师生都感到轻松愉快，从而使师生配合富有成果。

总之，交际法教学改变了以往以教师为中心的教学方式，为现在的以学生为中心的教学方式，教师“精讲多练”的最终任务是使学生养成日语语言习惯，引导他们走向令人兴奋的自由交际王国。