提高西部地区教育信息化水平的思考

彭声泽　郭兴吉

摘要：该文在分析教育信息化对西部经济、文化发展的积极作用基础之上，提出了提高西部地区教育信息化水平的建议，包括信息化平台与资源建设、师生信息技术能力培养与观念转变、师范院校相关课程教学与改革等方面。

关键词：西部地区；教育信息化；建议

中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1673-8454（2009）12-0024-05

一、引言

随着社会经济发展进入知识经济时代，信息化的推进，对社会、经济发展起着非常重要的作用。在我国社会经济文化发展进程中，东西部地区之间存在客观的差异，其中教育、人才、观念等成为制约西部社会、经济文化发展的关键因素。西部开发，教育先行，已成为人们的普遍共识。因而加快西部地区教育发展、大力推进教育信息化是从根本上解决目前西部地区贫困落后局面的治本之策，也是实现西部地区社会、经济文化快速发展的一个突破口。

高等院校在信息化进程中始终处于领先地位，师生利用网络教育资源的情况可以从整体上反映出本地区信息化的水平。调查研究表明西部地区大学生由于自身或客观原因的局限，许多学生只是自发地使用网络教育资源进行学习，远不能适应信息化社会学习的需要。[1] [2] 因此，必须大力推进西部地区教育信息化的进程，培养更多适应本地区社会经济文化发展需要的各级各类人才，促进本地区社会经济文化的发展。

二、创建教育信息化应用支撑平台

为了促进西部地区教育信息化的发展，从根本上扭转西部地区与其他地区在教育资源、观念、教育手段、教育方式上的差别，教育部先后启动了“校校通”工程（全国范围）、“西部中小学现代远程教育项目暨教育部现代远程教育扶贫示范工程”、“西部大学校园计算机网络建设工程”等重大教育信息化项目，对西部地区教育信息化和经济发展起到了巨大的促进作用。

通过几年的建设，西部地区教育信息化网络平台有了极大改善，但有研究表明，西部地区许多院校在建设校园网时脱离了学校的实际以及近期、中期发展目标，造成了资源的极大浪费。因此，西部地区院校在建设和改造校园网时应当注意以下几个方面：

首先，校园网应当建成为学校教育资源中心，满足本校教师教学和学生学习的需要。教育信息化的关键是实现数字化和网络化，其最终目的是要实现学校课堂教学的信息化。因此建立学校校园网的首要目的是为学校的教学和管理服务，为此在西部地区校园网的改造和建设时首先应当考虑教师备课、学生上课、学生自主学习等教学活动的需要，为最终实现学校课堂教学的信息化作好准备。

其次，校园网应当具有多媒体教室广播教学系统。多媒体教室的建设是教师课堂教学中使用电子课件或教案的必要条件，也是实现信息化教学的基本条件之一。为了便于将教师的授课信息实时传送广播给全体、群组或个别学生，实现校园内教育教学资源的共享，也为了充分运用计算机网络技术提供的丰富教育教学资源，使教育教学的方式更为便捷，校园内的多媒体教室应当完全或部分接入互联网。

第三，校园网的建设应当充分考虑办公自动化的需要。教育信息化不仅要实现学校课堂教学的网络化和数字化，而且还要实现学校事务管理的网络化和数字化。通过应用计算机和网络技术，在学校内推广办公自动化系统，可为管理人员提供先进的办公手段，为决策部门提供决策系统，从而提高办公效率。同时通过网络加强信息流通，及时地为管理人员提供全面的信息和有效的方法以提高工作质量。目前西部地区的高等院校网络办公自动化的应用也刚刚起步，在这一方面西部地区的院校应当多与起步较早的东部院校交流，特别应当学习他们的先进理念与经验，减少自己的摸索时间，从而构建起符合本校实际需要的办公自动化系统和管理模式。

第四，校园网不仅是为了向外界宣传介绍学校，而且还应当成为本校学生间相互交流的一个平台。因而作为校园网还应当提供如下几种服务：E-mail服务、BBS电子公告牌服务、论坛、聊天室及讨论组等实时与非实时交流系统，为师生提供发表意见、实时讨论的舞台，也为家长了解学校提供一个平台。

三、加快本地网络教育信息资源的建设

随着教育部精品课工程的开展，我国精品课建设呈现出一片繁荣的景象，网络教育资源得到了极大丰富。但在精品课建设一片繁荣的背后，我们必须清醒地认识到绝大多数学校在精品课建设上是各自为政，没有遵循统一的网络资源建设设计开发规范，教育资源库低水平重复开发建设，而已建成的教育资源库也是内容单一、功能不全。由于教育本身涵盖的范围极其广泛，与教育相关的资源数据量极其庞大，不是一个资源库所能包含的，不同类型的教育资源库也只能满足特定用户的需求，开发一个大而全的教育资源库是不现实的。为了有效地建设教育资源库，实现教育资源最大范围内的共享、互访，满足本地区和本校教育教学的需要，西部地区院校在构建教育资源库时应当特别注意以下几个方面的问题。

1.网络教育资源标准化

标准化是实现共享、互访的前提，标准化的网络教学资源库是一个丰富的多媒体数字信息资源库，其媒体表现形式包括文本、图形图像、音频、视频、动画等；资源库中的资源是可以拷贝、传输、使用、加工和组合的独立单元，即一系列通用性很强的标准组件，可以由用户任意组合以适应不同的教学需要；所有资源都应有基于标准的元数据，以便于查找和利用；标准的网络教学资源库是通过一个标准的资源管理系统来支撑，这个系统应能够适应分布式资源建设的特点，实现资源的有序组织。

网络教育资源的可共享性和系统的互操作对于网络教育系统的实用性和经济性具有决定性意义。因而我们在当前精品课建设中应当特别注意自觉遵循网络教育资源标准，从而使我国的教育信息资源建设逐渐实现标准化。[3]

2.加强资源建设的本地化

网络教育是未来教育的发展方向之一， 但没有丰富的高质量的教学资源的支撑，就谈不上学生的自主学习，更不可能让学生进行自主发现和自主探索。[4] 但由于各地区教育发展水平不同，他们对教育的认识也就不同，从而形成不同的教学处理方法，因此教育信息资源的建设也必须符合当地教育、教学实践与历史发展趋势。

3.建立分类的网络资源入口网站

由于目前网络教育资源十分分散，而且在同一网站或同一库中都可能包括多个学科的资源，这使用户查找十分困难。特别是当前，西部地区网络资源建设还处于起步时期，网络资源更显得杂乱。目前，为了使用户能更快更准确地查找到所需的网络教育资源，可以考虑建立教育资源分类网站，该分类网站本身可以没有任何资源，但通过该网站可到达不同学科的各级资源网站。[5]

在分类网站中，其分类应当遵循《教育资源建设技术规范》的要求，既包括对每类资源都适用并与资源组织建设过程密切相关的通用分类，即一级分类（如学科、适用对象和素材类型），又能根据不同资源的特殊属性，提供更细的分类，即二级分类、三级分类……（如将文本素材进一步分为教案、教材等，将图形、图像按内容分为动物、人物等）为了更具可操作性，每一分类都应有规范的词汇表，并从技术角度进行编码，便于实现数据库存储的规范性。[6]

四、加强对师生的培训

重视教学资源的建设，并非要求所有教师都去开发多媒体素材或课件，而是要求广大教师应努力搜集、整理和充分利用互联网上的已有资源，只要是网站上有的，不管是国内的还是国外的，都可以采取“拿来主义”。只有在确实找不到与学习主题相关的资源或者找到的资源不够理想的情况下，才有必要由教师或相关人员进行开发。[7]

教育部在[2002]2号文件《关于推进教师教育信息化建设的意见》中明确指出：“信息化是当今世界发展的潮流，是国家社会发展的趋势，信息化水平已成为衡量一个国家现代化水平和综合国力的重要指标。积极推进国家信息化是我国国民经济和社会发展的重要战略举措。提高国民的信息素养，培养信息化人才是国家信息化建设的根本，教育信息化是国家信息化建设的重要基础。教师教育信息化既是教育信息化的重要组成部分，又是推动教育信息化建设的重要力量。”

为了推动西部地区信息化进程，加快西部地区信息化人才的培养，由教育部教育管理信息中心和中国教育电视台共同启动的“信息技术及应用远程培训”（IT&AT;）教育工程，把信息技术培训节目送到千家万户。同时各级教育行政部门也启动了各种培训。但从整体上来看，西部地区中小学信息技术教育基本上还处于学生学习信息技术知识的初步阶段，根本谈不上在教学中应用。即便到了大学阶段，仍有超出50%学生的信息能力十分低下，相当一部分学生连最基本的电子邮件收发都还没有掌握。要实现教育信息化，就是要使师生“信息处理能力”达到如同“读、写、算”能力一样熟练。相关研究表明，西部地区师生在获取和处理网络信息资源方面的技能还严重不足，因此加强西部地区师生信息技术能力的培训就显得特别重要和紧迫。[1]

针对目前国内信息技术培训的现状，我们认为最佳的培训方式应当采用“校本培训”。在进行“校本培训”时应当采用课题组的形式，即针对某一门课程组建一个课题组，在这个课题组中应当包括教育技术专业的人员1～2人，学科课程教学人员3～4名，学校管理人员1～2人。其中教育技术专业人员主要职责是进行课程的整体规划和技术支持；学科课程教学人员主要职责是把好内容关；而学校管理人员主要协调组内成员的工作及与学校有关部门进行协调。通过这种课题组的工作，不仅可以开发出适应本地、本校所需的课程，而且可以达到培训和锻炼人员的目的。

五、转变观念促进网络资源的学科教学应用

教师是使用网络教育资源进行教学的关键因素，但由于网络是在电子环境中进行，它必然是教育、娱乐和新闻相互混杂，是一种“娱乐教育”。[4]因此陈旧的教育观念是实现网络化学习和网络化教育的最大阻力。网络化学习和网络化教育必然要求改变“以教师为中心”的教学结构，创建新型的、既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的“主导—主体”相结合的教学结构，以便激发学生的主动性、积极性与创造性。[2]

在信息化教育教学环境下，对学生的考核应当更加注重学习过程的考核，而不仅仅是通过期末的一份试卷来决定学生的成绩。研究表明，转变了观念的教师或学生，在教学或学习中信息技术运用较多，他们也迫切希望接受进一步的培训；而对于那些还没有转变观念的师生，其教学和学习中信息技术运用极少，同时他们对培训的要求也不是很迫切。通过对不同学校的分析比较，也可发现同样的情况，即如果一个学校的教师使用网络及网络教育资源比较普遍，那里的学生使用和掌握的网络知识也就较多，在学习中也更倾向于通过网络解决疑难问题。

六、改革高等师范院校的相关课程

改革西部高等师范院校相关课程也是促进西部地区网络教育资源建设与应用的一个重要措施。例如，信息技术课、现代教育技术公共课以及教材教法课的改革是完全有必要和可行的。

1.改革信息技术课程

由于我国信息技术教育发展的不平衡，造成了农村、小城镇以及大中城市学生之间在掌握和应用信息技术能力上的差异。对于来自大中城市的学生，由于城市中小学信息技术课程开设情况较好，所以大多数都具备了较强的信息技术能力，而来自农村和小城镇的学生这方面的能力相对较差，出现了所谓的“数字鸿沟”。

如果我们在高等学校的教学中不能面对这种现实，必将造成人力、物力上的浪费，特别是西部地区近年来高校大规模扩招以后，使原本十分短缺的信息资源更加紧张，远不能满足日常教学的需要。在当前正在进行的新一轮高教改革中，西部各校都在大力推行学分制，这为我们改革信息技术课程提供了契机。

为了更有效地利用有限的资源，对于高校的信息技术课程，可以考虑分为两部分：一部分是计算机应用基础课，主要学习计算机的基本知识、常用办公软件的使用等；另一部分重点学习网络知识及网络信息的鉴别、获取与网络信息的发布和网络交流等内容。这两部分都应当是选修课，对于已经学习并掌握了的学生可以申请免修。

2.改革师范生的现代教育技术课程

我国高等师范院校都开设了现代教育技术课，该课程的主要目的是提高师范生的现代教育素质与技能。针对当前教育技术的特点是以计算机为主，综合运用网络多媒体技术的实际情况，我们应当对该课程教学内容作相应调整。

我们认为，当前师范教育技术课程的重点是学习如何将信息技术有效地应用于教育，即信息技术如何与课程教学整合。也就是通过本课程的教学要学生掌握如何鉴别、搜索与获取教育信息资源，如何有效地在教学中应用教育信息资源等。

我校自2001年以来对现代教育技术的教学内容进行了较大的调整与改革，将一些过时的内容删除，增加了大量的信息技术相关内容，学生反应十分强烈。几年的教学实践表明，学生需要这方面的知识与技能，毕业以后在实际工作中也受到了好评。

3.改革师范生的教材教法课程

教材教法课是师范生的必修课程，其主要目的是对学生进行教学方法和教学技能训练，以使他们在毕业以后能很快地适应教学的需要。在信息技术迅速发展和普及的今天，信息化教学是必然的趋势。要在教学中普及信息技术，首先应当让教育者和学习者有这种感性认识，当他们真正感受到信息技术所带来的巨大魅力后就会有想在自己的教学和学习中使用的冲动，当具有应用条件时他们就会自觉地去运用。

但是由于在西部地区，60%以上的师范学生来源于农村，他们从小学到高中所见的教学方式和手段基本都是“黑板+粉笔”这种模式，对信息技术应用于教学没有感性认识，很多学生是到大学以后才见到教师使用计算机等设备辅助教学。在这方面，高校教师有责任而且有条件给学生提供必要的感性认识，为此应当鼓励高等师范院校的教师在教学中多运用信息技术手段，特别是教材教法教师更应当如此，也只有多运用才能使我们运用信息技术进行教学的能力得到提高。

目前师范院校学生所使用的《教材教法》教材内容均较陈旧，有的甚至是10多年前的版本，其中对于现代教育技术的讲述很少，甚至没有，这显然不能适应当前信息化教学的需要。为此，我们应当组织人力物力重新编写基于信息技术的学科教材教法，这样我们才能培养出具备必要的信息技术教学理论知识的教师，也只有这样才能使我们的学生具有使用网络信息资源进行学习和教学的意识，从而推动我国教育信息化的发展。

4.改革教育技术专业课程体系

当前，高等师范院校教育技术专业本科和专科毕业生的培养目标主要有两方面：一是中小学信息技术教学、管理与维护人员；二是教育信息资源的建设者，中小学学科教师理论与技术上的指导者。

然而由于教育技术专业学生对其他学科了解极少，他们在对学科教师进行指导时难以做到有针对性，在制作学科教育信息资源时也难有针对性，更有甚者还会出现一些知识性的错误。

出现这种情况的主要原因在于：教育技术专业学生，在大学学习期间没有涉及学科课程，这是造成他们在进行指导和制作其他学科的资源时难有针对性的关键因素。

为了使教育技术专业的学生毕业之后不仅能胜任学校的信息技术的教学工作，而且能对其他学科的教师开展信息化教学进行有针对性的指导，同时能胜任资源建设的重任。我们认为：高校中的教育技术专业学生在大学四年中不仅应当学好本专业的基本技能和理论知识，而且还应当有选择地选定某一学科专业并选修该专业的基础课程2～3门，这样才能为学科教师提供必要的有针对性的专业指导，也才能使自己在制作某专业资源时不至于犯知识性的错误。当进行信息技术教学时，也才能举出与学科有关的一些实例，学生也就会更易理解信息技术的作用。

七、加强院校之间的互助

“教育投资少是西部教育落后的最根本原因。国家必须实施教育扶贫战略，为贫困地区的教育注入教育

资金，推动贫困地区的教育优先发展，是治理西部‘贫困综合症的一个突破口。”因此，这种“扶贫”不仅应当帮助西部经济的发展，而更加重要的是要帮助西部发展教育，即教育上的“扶贫”，这才是最终解决西部经济文化发展问题的根本所在。

“扶贫的具体形式很多，它不应当仅限于东部院校与西部院校之间。由于西部地区具有较多的共性，他们对彼此之间的情况也更加熟悉，因而西部地区内部各高校之间建立起这种互助机制也更具可操作性和针对性，特别是师范院校之间的互助不仅对当前的院校有重要作用，而且由于学生毕业后有相当一部分将从教，这对我们的下一代也将产生深远的影响。通过各种形式的帮扶不仅可以加快西部地区院校的校园网建设和网络资源库的开发与设计，而且不同院校之间教师通过各种形式的交流与合作，还可以促使他们运用网络资源进行教学和科研并上升到一个更高的水平。

八、结束语

展望未来，随着“西部大开发”的进一步推进，近年来西部地区社会经济得到了较快的发展。从近年来的统

计来看，四川省经济的发展连续几年均高于全国平均水平，这说明西部地区经济发展速度有所加快。经济的发展也为增加教育投资、加快教育信息化提供了必要的条件。

另外随着国家西部信息化重大工程，如“校校通”工程、西部中小学现代远程教育工程项目、西部大学校园计算机网络建设工程、“信息技术及应用远程培训”(IT&AT;)教育工程等的实施和新一轮教育振兴行动计划（《2003-2007年教育振兴行动计划》）的开展，西部地区的教育信息化基础设施、教育信息资源建设和人才培养速度加快，教育信息化公共服务体系得以建成与完善。

可以肯定地说，随着西部地区经济发展的加速、信息技术基础设施的完善、“知识经济”观念的深入人心，人们将越来越重视信息技术的应用，对信息技术基础设施的建设及信息技术教育的投入也将增加，最终推动西部地区教育信息化的发展。

参考文献：

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（编辑：王天鹏）