关于构建生态课堂的思考与实践

高　琦

“生态”原是指自然环境中生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。借用自然环境中的生态概念，把课堂看成是一个生态系统，其要点有三：1.课堂中的生态元素指的就是学生与教师；2.学生与教师都应当遵循自身发展规律获得发展；3.课堂生态元素之间、课堂生态元素与课堂环境之间存在着密切的关系——课堂环境是由师生活动来生成的，反过来，课堂活动环境又反作用于师生的发展，对师生的发展有潜移默化的影响。

一

“构建生态课堂”的研究，尝试通过重新审视课堂教学，重建师生关系，重新认识师生的角色与定位，转变师生的教学方式，实现师生和谐统一发展。

（一）学生发展的研究

笔者认为，促进学生按自身发展规律发展，需要坚持三点认识：

1.每一位学生都有发展的需求和发展的潜能。正如现代人本主义心理学家罗杰斯所说：每一个人的求知欲望和进取精神都是与生俱来的；他们的各种需求都是天然合理的；学生的本能在本质上都是建设性的而不是破坏性的。按照生态看待学生，生态课堂就应当满足学生的需求，唤醒学生的潜能。

2.学生的发展不是空洞的概念。知识的习得、能力的提高、方法的掌握、习惯的养成、情感的培养、品质的改善乃至个性的形成，都是发展的具体内容。

3.学生的发展是一个连续的过程。从生态课堂的要求看，学生的发展是在课堂的学习活动中实现的。他们在课堂中不断地实现教学目标，该学会的都学会、该会做的都会做，就是实现发展的一个个环节。因为学生实现教学目标的过程，不只是认知活动；情感活动是伴随着认知活动同时发生和发展的。只要他们能够投入专注地学习，那么知识的习得、能力的提高、方法的掌握、习惯的养成、品质的改善乃至个性的形成，都将包含在其中。

（二）教师发展的研究

教师发展是一个综合性的概念。把它限定在生态课堂之中，教师发展的目标主要是：能够对课堂教学的本质有清晰的认识；具备组织学生进行有效学习并获得发展的教学组织能力；能够对教学工作充满激情，获得积极的情感体验，即在学生发展的过程中充满了自我成长的愉悦。

（三）学生、教师共生共长关系的研究

从生态学的角度看，教师的发展和学生的发展不是彼此孤立、互不关联的，而是相互依存、相互制约的。从本质上看，在课堂教学中，教师的发展是依附于学生的发展的，学生的发展是受制于教师的发展的。

需要讨论的是，目前的课堂教学，教师和学生这两个生态元素之间并不是完全的良性的相互关联，这就影响了教师的发展，也影响了学生的发展。因此，改变课堂教学的现状，实现教师和学生的共生共长，是生态课堂研究的重点。

1.生态课堂基本元素——学生与教师发展的关系的研究

教师与学生的发展关系如图所示：

2.生态课堂基本模式的研究

（1）学生的学。学生的发展是课堂教学所追求的永恒的目标，课堂教学的一切活动都是为实现这个目标而展开的；学生的发展是在自主性的学习活动、学习过程中实现的，没有自主性的学习活动和学习过程，就不可能有发展。所谓自主性的学习活动，不是漫无目的地放任自流或追求人热闹的表面浮华，而是围绕教学目标所展开的、有目的、有计划、有效的学习活动。教学目标是启动和组织学生学习活动的操作把手。

（2）教师的教。学生进行自主性的学习活动，受到教师教的制约；教师的教应当为学生的学服务。教师的服务主要有以下几个方面：指导学生明确每堂课的教学目标，让学生知道在这堂课上该学会什么，会做什么，然后通过自己的努力去实现目标；学生的学习活动展开以后，教师要了解学习情况，对不同的学生提供针对性的支持和帮助，使学习活动有效地展开；学生是否该学会的都学会、该会做的都会做，教师要提供学习结果呈现的机会，并组织恰当的评价，使师生双方都获得反馈信息，同时培养学生对自己的学习过程和学习结果进行自我反省的意识和能力。

二

上面陈述了学和教的两条思路，事实上，从生态课堂看，学和教始终是结合在一起的，它们共同构成了现实的教学过程。笔者根据现实的课堂教学教学过程，着重研究了以下几个方面：

（一）创造和谐的环境氛围

学习是一种环境，一种氛围。整洁的教室，优雅的坐姿，灿烂的笑容，抑扬顿挫的话语，温馨的提示，都能给师生互动营造出和谐的环境。每天课前，教师或是教师安排学生准备一条温馨提示，一句格言、警句、箴言，一条振奋人心的新闻消息，给学生以学习上的激励和精神上的鼓舞。

（二）倡导精彩的互动交流

新课标指出，对文本的解读，实际上就是学生和文本、教师和文本，以及教师和学生之间的交流和对话。语文课堂实际上就是教师带领学生走进文本，解读文本，在交流和对话的过程中发现问题、交流问题、解答问题的过程。例如，在听一位教师执教《五彩池》时，一个学生突然发问：“五彩池能游泳吗？”这一问在教师意料之外，但这位教师没有因学生的提问“出格”而流露出不满，而是借题发挥，展开学情，引导学生阅读课文。这位教师说：“池里能不能游泳，我想取决于四个条件，一是池的大小，二是池水的深浅，三是水质的好坏，四是池底有无障碍物。好，现在就请大家认真地读课文，自己去寻找答案。”于是，学生兴致勃勃地读议课文。有的说：“课文中有这样一句：‘五彩池大的面积不足一亩，小的比菜碟大不了多少，说明许多五彩池不能游，大的勉强可以，但也不会很舒服。”有的说：“课文中告诉我们五彩池深的‘水深不到三米，浅的‘用手指就能碰到它的底，说明多数的池不能游，水深的还可以。”有的说：“课文中告诉我们五彩池‘互相连接，水也来自同一溪流，说明水是活水，溪水是很干净的，一般可以游泳。”有的说：“课文第三节中有这样一句：‘池底生着许多石笋，我想游泳是很危险的。”……让学生带着问题走进课堂，带着更多的问题走出课堂，进而带着鲜活的思想走出校园，这样的课堂一定充满了生机和活力。

（三）提供鲜活的教学内容

知识的飞速更新，知识与生活的密切接轨，要求课堂教学必须将生活中鲜活的知识融入到课堂教学当中。如我们可以把“祖国航天事业”、“神五、神六、神七”的飞天等加入语文教学中去，让学生了解世界的航天科技的发展情况，以及中国在航天方面取得的成绩，从而激发学生强烈的爱国主义情怀。语文课程标准提倡的正是语文生活化，生活语文。延伸教学空间，开展语文活动，加强语文教学的开放性、实践性，让语文走向生活，让生活中有语文，在语文教学中注入生活的活力。

（四）运用幽默的教学语言

教学课堂氛围需要严肃，也需要幽默，在长时间严肃的氛围中学生的精神容易困倦。如果老师能不时地幽它一默，风趣一回，使课堂充满笑声，充满和谐愉悦的氛围，这样不仅可以消除学生困倦的心理，甚至有时还可以达到很好的教育目的。记得有一次上作文评讲课，我在批改作文时发现有两个学生的作文一模一样，本想指出来，又怕伤了他们的自尊。于是在评讲的时候，我当着全班学生的面说：“黄沙如海，找不到绝对相似的两颗珍珠，绿叶如云，寻不见完全相同的两片树叶。我们这次作文，有两位同学是英雄所见‘甚同，但我更希望下次作文的时候，同学们都能发表自己独到的见解。”学生们哄堂大笑，也许他们心里在嘀咕：我们才不愿做这样的英雄。在笑声中，发现那两位抄袭作文的学生的脸一下子就红了。设想，如果教师对学生抄袭作业的行为予以声色俱厉的点名批评、指责，定会让学生当面出丑，挫伤学生的自尊。一句幽默的俏皮话，则起到了一箭双雕的效果。

有哲人说：学生的头脑不是一个要被填满的容器，而是一支需要点燃的火把。优化的课堂，则是给学生营造一个温馨的学习氛围，搭建一个激发思维的平台，制造一个点燃知识激情的火把。我们的语文教学应该立足于今天的教学，着眼于学生未来的生存发展，为培养学生的各种能力而设计课堂、优化课堂，从而在真正意义上构建生态课堂，实现师生和谐统一发展。