多一把尺子就多一批成才的孩子

姚汉平

〔关键词〕 评价标准；后进生；奖励

〔中图分类号〕 G625.5

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2009）

07（A）—0019—01

教育是从无知到有知，不断超越自我，走向优秀和卓越的过程。不让一个孩子掉队，最大限度地实现零“差生”的目标，是实现均衡教育的最终目的。均衡教育并不是不承认学生的个体差异，而是要将每个学生的个体潜能最大限度地挖掘出来，使每一个孩子都能够成才。

在刚出生时，绝大多数孩子的智力并不存在大的差异。可随着年龄的增长和教育环境的不同，慢慢地就产生了差异。我们往往把产生“差生”的原因归结在学生本人身上，其实，产生“差生”的因素是多方面的。

没有绝对的差生，或者说差生是可以被转化的。新课标强调要注重发挥学生的个性特长，通过导向、激励、诊断、反思，来激发学生的内在潜能，促进学生全面发展。但现行的学生评价标准是面向少数学生的，忽略了大多数学生，这是“精英教育”的一种具体表现形式，也是它最大的弊端，这种评价只是在不断淘汰学生，最终使大部分学生被这种评价所遗弃，这是实现教育面向全体学生和均衡教育的“瓶颈”。

基于这方面的思考，在学校管理中，笔者认为，要从学生评价入手，改革评价机制，面向全体学生，使每位学生通过努力都能体验成功。这样可以更好地激励每个学生积极向上，树立信心。

为了体现注重个性、面向全体的教育理念，我们对学生实行分层奖励。设立了“三好学生”、“文明学生”、“进步生”和“班星榜”四种奖项。“三好学生”主要面向学习成绩优秀的学生，“文明学生”主要面向成绩中等的学生，“进步生”主要面向后进学生，“班星榜”主要面向有特长的学生。这样获奖的学生中既有成绩优异的学生，也有中等学生，还有后进学生。彻底改变了以前学习成绩优秀的学生独占领奖台的局面，使中等学生和后进学生经过努力也能站在领奖台上。同时，我们还制定了面向全体学生分层评奖的标准。“三好学生”：品德高尚、成绩优秀、身体健康，并且至少要帮扶一名后进生；“文明学生”：行为规范、成绩良好；“进步生”：是在学习和行为方面表现有较大进步的后进学生。在某一方面表现出众的学生也可纳入“班星榜”。

每学期末，学校根据班级人数，按10%、20%和10%分配“三好学生”、“文明学生”和“进步生”的评奖指标，各班根据评奖标准民主选举产生获奖学生，并进行颁奖。

新学期开学，学校还要将获奖学生的照片展示在光荣榜上，让他们真正拥有一份属于自己的成就感，真正体验到成功的快乐。从而使后进生得到极大鼓励，他们就学有目标，赶有方向，自觉地向榜样看齐。

以前，我校的一名学生学习成绩差，没有自信心，又因父母离婚，家里无人管教，整天和社会上的闲散人员混在一起。面对这种情况，班主任及时和其家长取得联系，共同督促孩子。班主任对改变其学习态度做了大量细致的工作，首先从热爱劳动入手，让他担任班上的劳动委员，学期末他获得了“劳动之星”奖。他的思想慢慢地发生了转变，学习成绩不断上升，小学毕业时，考试成绩非常好，并且顺利读完了初中。另外，我校五年级有三名学生短跑成绩出众，但学习成绩平平，学期末被学校评为“体育之星”。后来他们代表学校参加了全县青少年运动会，取得了团体第三名的好成绩，成了学校的“小名人”。从此，他们在学习上由被动变为主动，刻苦勤奋，每天除了完成老师布置的作业外，还找老师布置额外作业，每天夜深人静的时候还在刻苦学习，小学毕业时学习成绩均在80分以上。

以上这些例子充分说明鼓励的力量是远远胜过批评的。正如苏霍姆林斯基所说的那样：“在人的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”每个学生都希望自己是一个成功者。这种需要在他们的精神世界中特别强烈，这就要求教师要不断更新教学观念，在教学中要以学生的发展为本，从学生的需要出发，处处为学生着想，真正突出学生的主体地位，让学生生动活泼、积极主动地参与学习活动，使他们得到满足，获得成功。

几年来，我校的学习风气不断好转，一批批“学困生”逐渐被转化，成绩明显提升，个性特长也展现了出来，学校整体教学质量不断上升。

实践证明，只要教师掌握教育规律，不断更新教学理念。创设人人争先、人人能争先的环境，就能调动全体学生的积极性，营造宽松、愉悦、和谐、发展的育人环境，让他们像一棵棵小树一样，茁壮成长在充满阳光的蓝天下。