提升教师研究能力,促进教师和谐发展

天津市大港区第二中学

一、“三级研究，双向互动”，建构提升教师研究能力的联动机制

“三级研究，双向互动”，主要包括学校整体“课题式”实践研究、学科组集体“主题式”实践研究、教师个人日常“问题式”实践研究三个组成部分。“课题式”实践研究由学校负责，着力于挖掘教育的意义和价值，关注点在教育思想、办学理念的建构与发展上，主要解决的是“为什么教”的问题，为广大师生提供精神动力和智力支持。“主题式”实践研究由学科组负责，着力于挖掘本学科教育的意义，关注点在学科经常性问题的解决上，主要解决的是“教什么”的问题，为组内教师提供问题解决的一般性方法、策略。“问题式”实践研究由教师个人落实，着力于挖掘学科教学内容的规律和方法，关注点在三维目标的落实上，主要解决的是“怎么教”的问题，提供“个性化”的实践案例。“三级研究，双向互动”实践研究机制，围绕学校正在发生的教育教学行为展开研究。当个人研究难以解决问题时，问题上升为主题，交由学科组集体解决：当学科组仍无法解决时，主题上升为课题，由学校统一规划、整体研究。反之，当学校由“课题式”实践研究整体建构了学校的办学理念、教学思想时，它就要发挥对全校教师的教育教学行为的指导引领作用。个人和集体的研究就要落实和丰富学校整体“课题式”实践研究成果。三者处于一种自上而下又自下而上、相互促进又相互制约、循环往复又不断发展的过程之中。

二、“问题－反思－重建－成果”，建构提升教师研究能力的基本模式

一是把“问题”作为研究的起点。学校向全体教师征集日常教学出现的问题，编辑《大港二中教育教学实践问题集》，让问题意识成为教师个人研究的起点。二是把“反思”作为常用的方法。教师们不仅对自己的课堂教学进行认真的回顾和反思。还主动邀请学生参与评价，教师结合自评和学生对教学的评价做出具体分析，研究教法、研究学法，促成“教”与“学”的统一。三是把“重建”作为改进的途径。我们把教师的备课过程变为教师反思自身教学中存在问题、甄别问题产生的原因、思考后续教学如何重建的过程；把教师上课的过程变为实现解决问题设想的过程；把教师说课、评课的过程变为重新思考教学中存在的新的、更高层次的问题，并致力于寻找解决问题对策的过程。四是把“成果”作为推进研究的动力。

三、“整体建构、分类推进”，建构提升教师研究能力的发展策略

“整体建构、分类推进”是我们尊重教师差异、将差异看作资源的一种教师发展策略。运用“整体建构”策略统领全校教育教学行为。经由学校“课题式”实践研究，整体建构出适合我校特色的“和而不同”的教师发展观，形成了“让每一个教师主动发展，让每一个学生自觉发展”的办学理念和“创造适合学生学的高效课堂”的教学理念，制定了“提供足够的信息量，实施学习指导，人人体验成功”的教学策略，明确了“实施和谐教育，创建和谐名校”的工作目标。运用“整体建构”策略教给学生学习方法。我校成立学法指导研究会，通过《大港二中学习方法与能力培养指导教材》开展科学的学法指导，帮助学生整体建构适合自己的学习方法，提高学生的学习能力。学科报、学科博客、“化学知识网络墙”、“数学知识一条巷”、“物理学科知识长廊”和“语文学科知识树”等，成为我校一道道独特的风景线。运用“分类推进”策略破解教师“三期现象”(高原期、成长期、成熟期)这道难题。缩短“成长期”，延长“成熟期”，走出“高原期”。我们坚持用优秀的学校文化感动人，让榜样激励上进，鼓励“冒尖”；通过“教师职业生涯规划”指导纲要，引领发展：通过“三级备课组”评比，激发活力；通过搭建“干事创业”的舞台，促其成功。开展“教学月”活动，组织“三鹰杯”(雏鹰、健鹰、雄鹰)大赛，在一次次有序而高效的教育教学研讨中，教师的生命活力在这里尽情绽放。运用“分类推进”策略破解“三生建设”(暂困生、优秀生、特长生)这道难题。我们着力抓好课堂教学中的因材施教，尝试“走班式”教学，实施“自主作业”，让学生唱主角、有活力：抓好不同层次、不同气质学生的心理疏导，开设“心理团体”辅导课，让学生摆正心态、有动力；开展进步生、优秀生、特长生评选表彰活动，让每一个学生都体验成功。

四、“决战小课堂，搞活大课堂”，建构提升教师研究能力的有效平台

我们追求课堂教学的“低负高效”。先后开展“七个优化”(优化教育思想、优化教育目标、优化教学内容、优化教学方法、优化教学过程、优化教学评价、优化教学质量)、“三精课堂”(精雕细镂备课、精湛技艺上课、精心巧妙留题)、“六课能力”(备课能力、上课能力、说课能力、听课能力、议课能力、评课能力)实践研究，培育出一大批独具特色的品牌课堂。学科组“研有特色”，运用“同课异构”实现有效校本研修；不同专业的教师“同上一节课”，达到了优势互补、合作共享的效果。教师“教有特点”，“主题式单元整体建构和谐教学”、“合作互动”、“问题导学”等课堂模式百花齐放。让课堂回归生活。我们以校本课程和综合实践课为载体，满足学生的不同需求，发展学生的个性特长，同时为教师的发展提供广阔的空间。围绕“励志修身，体验感悟，实践探究”的三大主题，整合校内外资源，开发出具有我校特色的系列校本课程，让学生“各有所选，各尽其能”。围绕综合实践课的实施，我校以“小课题研究”为载体，以“学科文化节”为平台，建构师生共研共学的发展机制。

五、组建学习共同体，建构提升教师研究能力的智力保障体系

为了提升教师的专业素养，我校组建了学习共同体，采用“走出去，请进来，亮出来”的推动策略，积极发挥专家引领、同伴互助的作用，为提升教师研究能力提供智力保障。我们积极和专家组成学习共同体，主动“走出去，请进来”。开展“体验名家教育思想，人人都做教育专家”的读书、实践、反思、提升等系列活动。我校先后承担十多项“十五”、“十一五”教育规划重点课题，面对面与专家交流：积极开展“主题式”实践研究，市、区教研室的专家来校手把手进行指导，促进了教师研究能力的提高。我校和许多兄弟单位组成学习共同体，敢于把学习、实践、研究成果“亮出来”。