德育，呼唤真实

张　蕾

[摘 要]德育，不仅是孩子的立身之本，而且决定着一个社会的未来。然而，在实际工作中，德育往往会受到忽视。究其原因，是因为德育脱离实际，功利教育、形式主义的东西使德育失去了实效。因此，必须摒弃功利思想，使德育回归到生活实际中，变一味地灌输为潜移默化地影响，变“速成”为“养成”，求真务实，作好表率，发挥学校教育的主导作用，以促进学生品德的发展和社会道德的进步。

[关键词]德育 真实

德育不仅是实的，而且还是一个孩子的立身之本，它决定着一个社会的未来。我们经常提到“以德育为首，以教学为中心”，但在实践中，轻德育，重智育的做法依然盛行。对德育的认识存在误区，德育活动中的功利化色彩，做表面文章、形式主义等十分严重。这些问题如果得不到解决，增强学校德育的实效性就无从谈起。因此，搞好德育，必须呼唤真实。

一、德育为什么会“失效”？

一个人在自然状态下的行为最真实、最稳定，只有当教育者对学生的教育回到了自然生活状态时，德育才是最真实的，才能真正收到实效。

我们过去的德育往往会陷入事倍功半，甚至徒劳无功的怪圈，主要是着眼点出了问题，即没有关注学生的生活经历和心灵感受，而是根据上级要求，宣传形势，用纲目性内容开展相应的德育活动。这样的德育，自然偏离了学生的经验情感和思想的实际，效果可想而知。其次，在德育的途径和方法上因循守旧，缺少创新，生搬硬套，照抄照搬，千人一面，难以有好的结果。另外，在日常教育中，由于种种原因，德育还失去了“诚信”和“真实”。

1.伪德育就在身边。

（1）德育目标过于理想化，使德育常陷于抽象、空洞的说教中。目标过高，急于求成，超出了学生的理解能力和接受能力，并一味地灌输，这在一些活动中成为了突出的问题。我们并不反对培养学生的崇高品德、完美人格，但这只是德育的理想境界，而不能以此作为教育追求的现实目标。因为我们教育的不是几个最优秀的学生，而是每一个学生。因此，德育一定要针对教育对象的身心特点，制定切实可行的德育目标，它不能脱离学生实际，也不能超越学生的认知水平。否则，即使这些大道理被学生背得烂熟，也很难被他们的认知结构同化为内在的道德价值观念，这样的德育自然就成了“空洞说教”。要真正使德育收到实效，就要把标准降下来，要让所有学生都有可能达到这条道德的底线，即公民道德教育——让每一个学生都成为人格健全的公民。

（2）德育形式过于简单化，且因循守旧，缺少创新。最典型的德育途径，主要有以下几条：①大张旗鼓地宣传；②声势浩大的活动；③劳师动众的检查评比；④思想品德量化达标。这些德育方式看起来热热闹闹，实际上却收效甚微，甚至适得其反。学生需要的是教育，而不是驯服，也不能靠检查之类的外力推动，否则，即使暂时收到了较好的效果，而一旦外力消失，一切就会回到从前。如有的学校热衷于开展“卫生周”、“纪律月”等，“不求养成求速成”，这些都是急功近利的典型表现。真正的德育应给受教育者带来精神的洗礼、灵魂的超越、人性的回归和情感的转化，应该指向人的生成。正如德育教育家赫尔巴特所言，“道德教育首要的事件，绝不是发展某种外表的行为模式，而是在儿童心中发展明辨的见识以及与它在一起的相应的意志力。”而那种慑于某种规定和限制，为了某种企图的所谓“道德行为”恰恰是非道德的。

2.非道德或反道德的例子屡见不鲜。

（1）德育有悖人性，漠视生命。为了搞好“六一”节活动，让学生在炎炎烈日下暴晒几小时；为了“教育”学生讲卫生爱劳动，让他们赤手空拳地和垃圾“亲密接触”；为了改掉学生的身心陋习，在恨铁不成钢的心理驱使下，对其进行心理和生理上的体罚或变相体罚，等等。

（2）忽视言传身教，大搞功利教育，嘲讽德育的“诚信”。最突出的一点，是让学生感到教师经常在“作假”。为了上好公开课，预先把答案告诉他们；为了提高学科成绩，对学生的作弊行为睁一只眼闭一只眼；为了组织学生开展座谈会，更是明目张胆地面授机宜，以使他们把谎说得圆满；为了完成巩固率检查，让学生互相顶替……此外，社会上的不正之风也影响到了纯洁的校园，老师对学生不公正的态度，影响着他们价值观的形成……诸如此类，都对学生的品德形成起着反面教育的作用。

3.在学校教育中，分数是实的，德育是虚的，一切都围绕“指挥棒”转。只要领会了“指挥棒”的厉害，就明白了为什么“德育首位”是虚的，只有分数才是实的道德观，就会明白教师为什么热衷于“智育”，而忽视了“德育”的缘由。在“指挥棒”的威逼下，“一分定终身”、“差一分就是一万元钱”、“只有分数是硬道理”是实的、是真的、是有效益的。在这种情况下，决定学生命运的是他的品德吗？显然不是的。在现实生活中，很少看到有学生因品德问题而影响其升学的，他们高考（中考）落榜只有一个原因，就是分数不够。既然在这个根本问题上德育没有太大的作用，那么，对于一些学生、家长、教师来说，杠杆向哪倾斜就很清楚了。而我们对于教师的评价，多数时候也只是把分数作为判断的标准，只要“平均分”高、“升学率”高，不管教育方法是否符合教育规律和教育原则，不管是否因大搞“题海战术”，而加重了学生的课业负担，不管是否挫伤了学生的自尊心，压抑了他们的创造性和个性发展，“只有分数和升学率是硬道理”，在这样的情况下，高分数就掩盖了“好教师”的师德问题。

二、如何使德育富有实效？

要使学校的德育收到实效，就必须摒弃功利思想，使德育回归到生活实际中去，以促进学生的品德发展和社会道德进步。

1.德育目标要具体化，让学生跳起来摘桃子，防止出现假、大、空的现象。韩国有一所学校在学校景点的警示牌上是这样写的：“请爱护这里的花草树木吧，你这样做，就是爱国！”对我们来说，这是一个有益的启示。爱国主义教育也好，理想主义教育也罢，都不应只是空谈，而要将目标细化，并落实到生活中的每一件小事上，一处小小的空间上，使教育找到一个着力点。德育是人性德育，所以不应回避人性中的弱点，如果德育目标过于“高、大、全”，就成了德育的“假、大、空”。因此，德育更不应回避学生天性中真实的方面，如争强好胜、贪玩调皮等。否则，就难以得到全体学生的认可。太高、太全，看似完美，其实是空中楼阁，脱离了实际。学生跳起来也永远摘不到的桃子，对其是没有什么吸引力的。

2.德育是一个长期、复杂的过程，要变一味灌输为潜移默化地影响。人的德行的生成主要是靠养成，而非一蹴而就的，甚至要利用人一生的时间来思考、探索和追求。德育无处不在，无处不有，事事有德育，时时有德育，因此，课堂的正面灌输固然不可少，但更多的是潜移默化的教育。德育作为转变人的思想，形成人的世界观的教育，无疑是耐心、细致而又艰巨、复杂的工作。好的德育是不经意的点悟，而非刻意的规范；是春风化雨，润物无声，而非电闪雷鸣，雨过地皮湿；是未雨绸缪，防微杜渐，而非消防员的水龙头，哪里有灾就灭哪里，那样只会“摁下葫芦起来瓢”；是从外到内的持久的精神熏陶，而非终端结果的速成。所以好的德育应该是创设良好的氛围，让学生自觉接受教育，“久居芝兰之室，未闻其香”，所以一所学校要搞好德育，就应该让墙壁说话，让草木传情，要既能激起学生的情感，引起他们的共鸣，又能使之积极地、不自觉地投入到其中去，以享受成功的喜悦。使他们在日常活动中把外在的道德规范内化为自己的血肉和德行，使道德习惯的养成，道德信念的确立成为德育所追求的目标与最终归宿。

3.成年人，尤其是教师要切实做好道德的表率。作为教育者，我们的日常行为蕴藏了丰富的道德资源，如教师准时到校，提前候课，等等，这看似简单，实际上不仅体现出了对学生的尊重，而且还体现了文明守时的道德作风，体现出了对工作的认真负责。在这样日复一日的“简单”行为中，反复向学生传递一些做人的重要准则，使之在不知不觉中将这些准则内化为素养。教育效果比千万句“做人要守时”的话语更有力，常有教师说，“现在的孩子不好教，学校一天功，社会上一阵风。”诚然，一些社会不良习气的影响使学校教育大打折扣。但同时，我们也应该反躬自问：“教师的一言一行、一举一动又给学生带来了什么影响呢？”前面所说的“作假不道德”的例子，不是在多数学校都存在，而且还颇有市场吗？一件看似很小的事，对学生的心灵会产生什么影响，可想而知。事实上，教师就是一本无字的书，学生每时每刻都在读，因此，教师要从“小事”上给学生做好表率。

4.要创造良好的社会道德环境，家庭、社会、学校应齐抓共管形成合力，学校教育要起主导作用。一方面，学校把自己的主要时间和精力都用在了“分数”上，而忽视了德育，缩小了教育的广阔天地；另一方面，社会和家庭对学校产生的影响在不断扩大。由于社会的开放性，学生与社会的接触已越来越密切，因此，一旦对学生的管理松懈，失去了控制，他们就会迷失在外部世界中。近年来，青少年因厌学、辍学而走向犯罪的几率逐年升高，不能不让人痛心。此外，由于家长过度关爱孩子，束缚了他们身心的健康成长，不仅使孩子自私任性，以自我为中心，而且还造成了他们的“软骨病”，使之缺少自立能力。因此，在当前教育中，教师的师德教育是德育的关键。在家庭教育中，家长要努力改善未成年人成长的社会环境和社会风气，这是德育的重要方面。另外，家庭和学校还要齐抓共管，以形成合力，这样才能使德育的实效性得到落实。但学校毕竟是学生学习、生活、工作的主要阵地，所以学校教育应该在这三者中起主导作用，这也是教育者义不容辞的责任。

总之，德育工作和其他工作一样，都必须脚踏实地，实事求是，只有这样，才能制定详实的目标措施，落实周密的计划任务，并开展丰富多彩的活动，从而取得扎扎实实的效果。

参考文献：

[1]教育部.新课程的理念与创新[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[2]教育部.中小学教师职业道德修养[M].长春:东北师范大学出版社,1999.