就这样爱上作文

屈太侠

开学后，换了新班，心里空荡荡的。

宜憬第一个来办公室找我：“老师，你怎么不教我们了？我还要让你帮我指导作文呢！”呵呵，这孩子，比以前大方多了。说实话，不教他们了，真有点不舍。

记忆把我拉回到两年前。当时刚接新班，为了解情况，我让大家写一篇文章，介绍自己。孩子们拿起笔，认认真真写起来。这时，有个小女孩引起了我的注意。她心神不安，左顾右盼，两个高高竖起的羊角辫不停地晃动着。10分钟过去了，她一个字也没写。

我来到她身边，提醒她：“赶快写啊！人家都写好几行了。”她嘟着小嘴巴：“老师，我不会写！”“老师帮你开个头。”接着，我叙述，她写下了第一句话：“我叫宜憬，今年8岁。”我鼓励她说：“万事开头难！头都开好了，你接着往下写吧。”

下课的时候，同学们都交上了作文本。我看了宜憬一眼，座位上的她依旧无动于衷。我来到她身边，让她把本子交给我。她迟疑了一会儿，怯生生地把本子递过来。我一看，还是刚才我说的那8个字，她竟然白白浪费了一节课。我火了：“你这孩子，怎么这么懒惰！放学后先别回家，在教室里补作文。”

放学后，同学们陆续离开，最后，教室里就剩下我们两个。宜憬可怜巴巴地望着我，一脸的无辜。正准备严厉地批评一顿，她妈妈来教室找她了。看到妈妈，宜憬像见到救星一般，哇哇大哭起来。有些尴尬！我和家长讲清原因后，就让她带着孩子回家了，叮嘱她晚上把作文补好。

第二天早上，宜憬见到我，把作文本交到我手里。我看了看，写得真不错！很明显，是妈妈帮的忙。我陷入了沉思中。面对家长写的文章，我该如何评价她？假装不知道，会不会让她养成依赖他人的习惯？如果把这层纸捅破了，会不会伤到她的自尊心？思考再三，我决定鼓励鼓励她。

我让宜憬把文章读给全班同学听，同学们都说不是她写的。宜憬不好意思地低下了头，等待着一场风暴来临。我话锋一转，说：“是呀！我已经问过宜憬了，她说是妈妈帮的忙。我们为她鼓掌，祝贺她有这样一位好妈妈。”教室里响起了热烈的掌声。宜憬缓缓地抬起头来。脸上写满喜悦。课后，她对我说：“老师，我以后不用怕作文了，有妈妈帮忙呢。”

后来的几次习作，我都不再要求宜憬在课堂上完成，允许她带回家让妈妈代劳。半个学期过去了，我们已经写过十几次作文，孩子们都有了明显的进步。每次讲评习作，是孩子们最开心的时刻。因为，我会把优秀习作读给大家听。一天，宜憬突然找到我，说：“老师，这次作文是我和妈妈一起写的。”我说：“好啊！说明你也进步了。老师一定仔细读读！”

翻开宜憬的作文本，我惊呆了：满篇是密密麻麻的圈点批注，属于她自己的文字不足四分之一。这篇文章记叙的是自己暑期学游泳的事情。学习的过程和心理活动都是妈妈加上去的。我被这位认真而执著的母亲深深地打动了。我让宜憬重新抄写了一遍，然后再次进行修改、润色，还帮她取了个有趣的名字——“我做美人鱼”，让她读给全班同学听。她读完后，我给她颁发了奖状，并勉励其他学生：“这可是宜憬同学自己写的文章，进步多大啊！我们全班同学都应该向她学习。”

从此，宜憬的写作积极性大大提高。在我的鼓励下，她还养成了写日记的习惯，作文也越写越好。上学期，她的一篇童话习作《袋鼠购物》经过我的修改，发表在《读写天地》杂志上。同学们都很羡慕宜憬，她成了我们班的小作家。

从丑小鸭到白天鹅，宜憬成了我教育生涯中的一个经典。我为自己的宽容感到庆幸。如果一开始严厉批评她，硬逼着她在课堂上完成习作，结局一定是非常糟糕的。我也为自己的付出感到欣慰，在每一个关键的当下，我都抓住契机，自然巧妙地进行了转化，让她找到了自信，体验到成功的快乐。其实，每个孩子都是一个独特的生命个体，因材施教，才是对孩子最大的尊重。每位学生都有属于自己的成长轨迹，我们不要求全责备、整体划一，更不要削足适履、拔苗助长。耐心的等待，加上真诚的赏识、鼓励、帮助，每朵“花”都可以开得芬芳、灿烂。

（作者单位：广州番禺祈福英语实验小学）