《磁铁的磁性》教学纪实与反思

富　静

教学内容：《科学》3年级下册第6课。

设计理念：

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。科学课程应该向学生提供充分的科学探究机会，探究身边的科学，使他们在像科学家那样进行科学探究的过程中，体验学习科学的乐趣，增长科学探究的能力，获取科学知识，形成尊重事实、善于质疑的态度。这是贯穿本课活动过程始终的一条主轴线。

教学目标：

过程与方法：引领学生经历研究磁铁性质的各项合作探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣、价值。

知识与技能：在探究的过程中发现磁铁有磁性，鼓励学生用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使学生体会到同一个问题可以用不同的方法解决。

情感、态度与价值观：体验探究过程中的乐趣，意识到磁铁在我们日常生活中的重要作用。

教学重点：磁铁有磁性，两个磁极磁性最强。

教学难点：用多种方法研究磁铁各部分的磁性强弱，使学生体会到同一个问题可以用不同的方法解决。

教学准备：

分组实验用：

1．条形磁铁、柱形磁铁、蹄形磁铁、环形磁铁。

2．铜钥匙、大头针、回形针、小铁钉、火柴、橡皮、铁勺、瓷勺、塑料块等。

小组探究用：条形磁铁、蹄形磁铁、回形针、小钢珠等。

教学过程：

一、激趣导入

（出示一张“海洋世界”图纸。）

师：一条小金鱼在海洋里自由自在地游来游去，小金鱼想问问大家：它为什么能在图纸上游动？

生：是吸铁石吸着小金鱼在游来游去。

师：对，是吸铁石，不过在科学书籍中，它的标准名字不叫吸铁石，叫磁铁。（板书：磁铁。）这节课，我们就来研究磁铁的相关知识。

二、认识磁铁

师：同学们都玩过磁铁吗？玩过的请举手。能介绍一下吗？（引入生活情境，引起学生共鸣，学生积极发言。）

生：我用它来吸一些小铁钉。

生：把小钉子放在书上，磁铁放在书下面，磁铁一动，小钉子也动。

师：你们玩过的磁铁是怎样的？什么形状？有多大？

生：我的磁铁是扁的，有钮扣那么大。

…………

师：刚才同学们说的这么多种形状的磁铁，我们把它们归纳起来，可以分为这么几类。

（在展台上出示各种形状的磁铁。）

师：谁能给这些磁铁取取名字？

生：扣形磁铁、圈形磁铁。

…………

师：同学们刚才给这些磁铁取了很多有趣的名字，非常的形象、具体，有些名字还富有创意。那么，在科学书籍中，这些磁铁的标准名字叫什么呢？

（展台上出示各种磁铁的名称：蹄形磁铁、环形磁铁、条形磁铁……）

师：我们的生活中哪些地方用到了磁铁？

生：瓶起子、磁力扣。

…………

三、探究性质

师：你们知道的真多。这位同学说他用磁铁去吸一些物体。那磁铁到底能吸引哪些物体？

师：要研究清楚这一问题，我们必须怎么做?

生：找很多材料做实验。

师：说得好！只有经过实践，你的观点才能更有说服力。

师：老师在盘子中给大家提供了一些材料，请大家先用这些材料做实验，并把实验的情况记录在表格里。当然，如果你觉得这样做还不够过瘾，还可以在教室里寻找其他材料做实验。

师：给大家听一段音乐，音乐开始是开始动手实验的信号，音乐停止，希望同学们也能给自己的研究画一个句号。

（生实验，师巡视指导。音乐停，生纷纷回到自己的座位。）

师：刚才大家都研究得很认真，相信肯定有不少发现，（下转第26页）（上接第23页）请大家用一分钟的时间把自己刚才探究的发现整理一下。

（生整理。）

师：现在我们开始汇报，进行汇报的同学要组织好自己的语言，清楚地阐明自己的探究发现，其他同学要认真听取别人的发言，能从别人的发言中汲取自己还没有发现的内容，或是发现自己同别人不一样的观点，在别人发言结束后作补充。

（生汇报。）

师：磁铁能吸铁一类材料做的物体，这种性质叫磁性。

师：请大家比较大头针、回形针的外表光泽与铁钉有什么不同。

生：大头针、回形针的外表是银白色的，有光泽，而铁钉的外表颜色发黑，无光泽。

师：大头针、回形针的外表银白色的物质叫做镍，磁铁除了能吸铁，还能吸镍这种金属。

四、磁性强弱

师：同学们在实验中还观察到了哪些现象？

生：我用磁铁的两端去吸大头针能吸住，而用磁铁的中间去吸大头针却吸不上来。

师：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？怎样设计实验来研究这个问题？

（小组讨论。）

生：用磁铁的各个部位去吸引一堆回形针，观察各个部位吸引的曲别针数量是不是一样多。

生：用同一块磁铁的不同部位去靠近一根回形针，观察磁铁的各个部位能把回形针吸引过来的距离是不是一样。（注意强调同一块磁铁、准确标出距离。）

生：将磁铁水平悬挂起来，观察磁铁的各个部位分别能吸引多少个回形针。（多选几个点。）

生：把小钢珠放在磁铁的不同部位，会滚动吗？

（注意：要不断追问，直至形成比较完整合理的实验方案。）

师：发言的小组用你们想的方法进行实验，其他的小组选择一种方法实验，但不要扎堆，要对自己有信心，敢于挑战。

（生进行实验、汇报。）

师：磁铁各部分的磁性强弱都一样吗？

生：不一样，磁铁的两头磁性最强，中间最弱。

师：磁性最强的这两头叫做磁铁的磁极。（板书：最强、磁极。）

五、拓展延伸

师：磁铁有几个磁极？其他形状的磁铁都有两个磁极吗？你能指出它们的磁极在哪里吗？（出示画有各种形状磁铁的图。）

（生在图上画出来。）

师：（出示一块断了的磁铁。）它还有两个磁极吗？同学们可以课后去思考和探究。

反思

1.创设情境，引出探究对象。

在科学探究中最核心的内容是问题及探究动机的形成，要形成问题和探究的动机就必须创设良好的情境来导入教学。情境导入是教学的开始，也是教学成功的基础与前提。在导入新课时，我先创设情境，从“会游动的金鱼”引入，激起了学生的浓厚兴趣，顺利地引出了本堂课的研究对象——磁铁。

在学习“我知道的磁铁”这一环节时，我又创设情境，介绍磁铁的玩法，引导他们说出对磁铁的一些零碎的了解。通过创设情境和交流使他们体会到磁铁与我们的生活非常贴近，从而激发起他们进一步探究的兴趣和愿望。

2.自主探究，了解磁铁的磁性。

“玩”是孩子的天性，很多科学道理就是在学生玩的过程中发现的，很多有价值的问题也是在玩的过程中提出来的。课堂上的“玩”更能促进学生的探究热情。由于学生平时都玩过磁铁，对磁铁都比较熟悉。所以在探究磁铁的磁性时，我直接提供给学生探究材料，放手让学生自主探究。学生很快就发现磁铁能吸引铁钉、铁片、大头针、回形针等材料。学生的认识还只是停留在一些表面现象，我又引导学生向更深层次研究，请大家比较大头针、回形针的外表光泽与铁钉有什么不同，使学生知道大头针和回形针的外表镀有一层镍。学生在玩中一起讨论、相互启迪，最后达成共识：磁铁能吸引铁、镍等一类材料做的物体。

3.自行设计探究方案，自主探究。

在教学中，我充分发挥学生的主体性，给学生一定的探究时间和充足的探究材料，鼓励学生设计多种实验方案来探究磁铁各部分磁性的强弱情况，把主动权交给学生, 让他们能真正主动地进行探究。在探究的过程中，学生的探究热情都很高，积极主动地投入到科学探究之中去，他们自己设计实验、交流方案、开展探究、概括结论。虽然有些学生在探究时并不是很顺利，语言表达也不到位，但是真实地反映了学生的思维发展过程，真正体现了学生自主探究，使学生在学到科学知识的同时，掌握了科学探究的方法，培养了学生的探究能力和科学素养。

4.课外延伸，拓展教学内容。

通过学生的自主探究，学生发现了磁铁有两个磁极。学生在探究中已找出了条形磁铁、马蹄形磁铁的两个磁极。在本课结束时，我提出了“条形磁铁摔成两段后有几个磁极”？让学生带着这些问题进行课外探究，把科学探究从课内延伸到了课外，拓展了课堂教学内容。

5.不足与改进。

《科学课程标准》提出：“通过科学课程的学习，知道与周围常见事物有关的浅显的科学知识，并能应用于日常生活，逐渐养成科学的行为习惯和生活习惯……”在总目标的表述中强调，科学要以学生的主体探究学习为主，从日常生活中寻找科学，尊重客观事实，形成自主、合作、探究的学习模式，从而真正体验新课程的核心理念。在本课教学中，我前面注意到了在生活中找磁铁，但后面没有对如何把磁铁应用于生活、服务于生活进行挖掘。

（作者单位：哈尔滨市奋斗小学）