关注课间文体活动 提升学生生命质量

查维克

一、问题的提出

现象一：下课铃声一响，大部分的学生就像出笼的鸟儿，涌入活动场所，涌入走廊，嘈杂声、打闹声不绝于耳，许多事故和冲撞就在这段时间里冒了出来，校医忙得焦头烂额。

现象二：距离下午上课时间还有一个多小时，可操场上静悄悄的，原来同学们都在教室里学习呢！特别是高年级学生，每天忙得只剩下上厕所和吃饭的时间是自己的。

老师的话：孩子年幼，容易玩疯，影响下一节听课质量，而且学生在校活动受伤，学校往往不能避免承担责任。有时为了不让自己班上的孩子学习落后，只得利用午休时间督促他们学习。

家长的话：现在孩子在校的户外活动时间少得可怜，只能玩些“文具游戏”，用铅笔、橡皮充当“大炮”“盾牌”等。长此以往，对孩子的性格、身体发展都不利，有的孤僻、冷漠，有的争强好胜，有的小小年纪就戴上了眼镜。

孩子的话：课间，我们很想到操场、乒乓球场地去玩玩，可现在一进学校，活动就是“三点一线”——教室、走廊和厕所，真没劲。有时偷偷地玩一玩溜溜球、卡片,也被老师无情地没收了。我们真想对老师说把活动场所还给我们，把玩具还给我们，让我们的学校生活活泼、愉快。

孩子们多么渴望活动，家长同样希望孩子全面发展，青保专家也指出，对青少年而言，多参加运动和集体活动有益身心健康发展。科学研究显示:高年级学生注意力能保持30分钟左右,低年级学生只有15到20分钟。学生长时间坐在座位上，妨碍了适度的、轻松的呼吸。此时让学生活动片刻，即使只是几分钟，都能带来新的活力和能量，也可以使学生重新集中注意力。可见课间休息可以让学生身心得到适时放松,也是尊重学生成长规律和遵循教育规律的一种策略。

鉴于上述思考，结合我校开展的以“扬童心、葆童真、激童趣”为主题的三童理念校园文化建设，笔者对“三童理念课间文化活动建设”作了初步的研究。这里所说的“课间”泛指晨间谈话、课间十分钟、午间休息和体育活动课等。我们力求通过丰富多彩的课间文体活动，创设有利于人际交往的空间形态，营造生动活泼快乐的课间活动气氛，增强体育对少年儿童的吸引力、凝聚力，给校园文化注入朝气蓬勃的时代精神和勃勃生机，从而提升儿童学习生活的质量，使个体获得生动活泼、积极主动地发展。

二、课间文体活动的基本内容

1.快乐的体育节

近几年来，我校每年都要举办一届以课外群体和个体相结合的活动为载体，以“我运动，我健康，我快乐”为主题的体育月。根据体育教学目标和要求，从学生的兴趣需要出发，组织开展各种体育活动，做到多样化、童趣化、小型化。(见表1）

为了在比赛中获得较好的成绩，孩子们在课间时纷纷自主练习。有的独自托球，有的二人三足走，有的小组迎面接力。

2.有趣的达标会

身体素质达标工作是我校课间文化群体活动的一个载体，在学校工作计划中有明确的达标率、优秀率指标，并作为考核内容之一，我们把体育达标、课间活动和小型竞赛有机结合起来，寓趣寓乐于达标中，提高了学生的训练热情，收到了令人满意的效果，多次被评为市区达标先进单位。

3.可爱的篮球

我校有着光荣的篮球传统，被命名为无锡市篮球传统项目学校，如何结合课间活动发扬篮球传统创建体育特色学校，我们实施了人人“一班一球”的篮球战略。体育教师利用体育课进行基本的训练，同时结合学校体育节开展各种形式的篮球比赛。有运球比赛，有传球和投篮比赛，还有以班级为单位，每班选出5人进行年级对抗比赛（三男二女）。

只要到了午休时间，我校的4块室外篮球场到处都会是小选手的身影，即使是低年级小朋友也不甘示弱，在教室门前场地上练习运球，或面对墙壁练习传球，真是无时不练球，无处不练球。

4.走棋闯关活动

男孩子尤其喜欢走棋。除了象棋、军旗、五子棋之外，我们还引导学生自己设计一些简单有趣的走棋闯关活动。如结合品德生活中的明辨是非题，学生设计了“文明棋”、“学习棋”、“环保棋”(如图)等。

环保棋的玩法：两生掷骰子，如果先掷出点数5，两人就讨论评议“给花儿浇水”是对还是错，评议结果是对的，就前进三步。继续掷骰子，掷出点数3，前进到11，继续评议“随地吐痰”是对还是错，评议结果错误，就后退三步。学生在玩耍休息的同时，进一步懂得了保护环境，人人有责。

5.益智活动

宁静的舒雅环境，可使大脑皮层及中枢神经处于最佳受激状态，此种环境中的儿童能发挥自我思维与独立思考的潜能。相反，高强度的噪音环境，使孩子产生畏惧、急躁、恐慌的心理。因此，我们在午休时努力开展一些相对宁静的益智活动，既能激发孩子们的兴趣，又能使他们在玩中学，使孩子们劳逸结合。如：猜谜语、脑筋急转弯、走迷宫、考眼力等。

三、课间文化活动的组织实施

（一）活动组织方式

1.个体分散活动与分组活动相结合

个体分散活动与分组活动相结合，以个体分散活动为主。分组时一般让学生自主选择成立活动小队，同时选举出小队长，根据学校活动和本班自创游戏制定小队“活动菜单”，根据不同时间选择合适的活动项目自主活动。

为了养成孩子们良好的课间活动习惯，我们还不定期评比出课间活动文明个人奖、友爱同桌奖、合作小队奖若干名。

2.室外活动和室内活动相结合

课间十分钟比较短暂，一般提议学生以室内游戏为主，如拍手游戏、识字游戏、吹口琴等。而午休时间则以室外活动为主，因活动时间较长，要引导学生注意动静结合，不能长时间的激烈活动，如先安排饭后读报看书，再练习运球，或先跳绳、踢毽子，再进行室内游戏。

（二）活动注意事项

1.保证活动安全

活动的安全是让学生放心、家长放心、学校放心的保证，也只有安全的活动游戏才能使学生获得真正意义上的快乐。所以危险性的游戏我们要加以控制。同时以班级为单位，上好课间活动指导课，使学生懂得课间应该活动，但活动必须守秩序。活动指导课有效地指导了学生在课间如何开展活动。当然仅靠一堂课是不够的，随着实践的不断深入和扩大，要在阶段性总结的基础上，开展多层次、多形式的活动指导课。不同的年级要有相应的指导课。

2.保证活动时间

下课以铃声为命令，任何教师都不能拖堂，由教务处负责检查。午休时间必须有半小时左右的自由活动时间。每周每班的两节课外活动课由班主任组织，体育老师负责记录有无正常活动。（见表2）

3.保证活动场所

绿树成荫、鲜花盛开的“童心园”、“童真园”、“童趣园”，新型美观的塑胶跑道，再加上宽敞的水泥篮球场地、乒乓场地，孩子们的校园生活不再是三点一线——教室、走廊和厕所。

四、课间文体活动实施的效果

1.营造了学校人文气息的学习环境

课间活动的开展，为学生释放过剩精力找到了正当途径。据医务室统计，课间伤害事故明显减少。的确，学校本来就应该是儿童成长的乐园，丰富多彩的活动增强了学校对儿童的吸引力，营造了学校人文气息的学习环境，部分学生的厌学情绪得到了较好的矫正。

2.激发了学生多元学习的兴趣

加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的，这些智能可被区分为七项：语言文字智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、音乐旋律智能、人际关系智能和自我认知智能。我们在日常的教育教学活动中，常常只关注孩子智商分数及成绩，却往往忽略了孩子的发展其实是多方面的。加德纳教授认为：“如果我们以多元智能的观点来看孩子，我们会发现，每个孩子都很有天赋，都有属于他自己的兴趣和学习方式。”而课间活动的开展为展现孩子的专长和兴趣提供了不同的有效途径。最重要的是，在不同智能领域中，各有所长的孩子，都能获得自主性，并得到他人的尊重。

3.培养了学生克服困难的意志品质

通过实践活动，我们感受到每个学生的内心深处总潜伏着一种征服困难、超越自我的强烈欲望，都希望自己的一切得到别人的认可。因此，他们在言行上总要以一种积极的主人翁意识来参与各项活动。这种活动中的内驱力的原点就是表现欲，几乎每一位取得事业成功的人都有着强烈的表现欲。但是由于教师偏于对事情结果的肯定，而有意无意地压制了学生的这种表现欲，使学生主体人格的发展受到了阻碍。与此同时，学生害怕失败的心理便滋生出来，产生参与合作活动时的畏难情绪和害怕失败的心理。因此教师必须尊重学生现实生活的需要，了解学生的生活背景，以积极鼓励的态度对待学生的行为，从人格上去理解尊重孩子，挖掘其自身内在的潜力，使其克服害怕心理，敢于面对失败，承受失败。只有教师的态度改变，学生对失败的态度才会转变。引导学生明白不要怕失败，要敢于表现自己，勇于承担责任，这才能充分发挥学生主体性，营造良好的班集体活动氛围。

4.提高了学生的合作交往能力

学生在各种各样的活动实践中初步具有了一定合作交往能力，主动交往的意识也大大增强。同时学生的主体性日益增强，合作互助意识得到进一步强化，促使班级凝聚力加强，有效地建立了和谐的人际关系。

总之，丰富多彩的课间活动，净化了学生的心灵，提高了学生的道德素质。在活动中使他们受到了爱心、信心、耐心、虚心、恒心和诚信的教育，在活动中体验到集体的温情，在活动中得到了全面的发展。