中学数学教学中情感教育的思考与尝试

陈茂波

摘 要:通过思考情感教育的主渠道和关键、面向全体与因材施教的关系、教学目标等问题,阐述了一次尝试的做法和经验,在设计上体现了亲切和亲近:在内容上体现了人性化、过程的活动化。

关键词:情感教育教学目标亲切 亲近

1.引言

目前,情感教育的观念和重要性已深入人心,情感教育的深化正逐步推进,但整体地看,情感教育还只是一种教育思想,尚未形成科学的体系,特别是数学教学中如何切实有效地实施情感教育,有待于广大教育工作者在实践中不断探索。下面结合笔者的教学实践,谈谈数学教学中情感教育的几点思考与尝试。

2.情感教育的思考

2.1情感教育的主渠道和关键

学生是情感教育的主体。 “情感教育的主渠道是各学科的课堂教学”已成为教育界的共识。由此可知,情感教育的关键是优化课堂教学过程——最根本的是引导学生积极、主动参与学习过程,学会学习、乐于学习,使学生真正成为学习的主体。数学教学中实施情感教育,自然也是这样。

2.2面向全体与因材施教的关系

情感教育是面向全体学生的教育,但这并非不承认学生的个体差异。数学教学中应更注重学生的个体差异,采用分别要求、分层教学、发挥特长、发掘潜力、发展个性等因材施教的措施,使面向全体与因材施教有机结合。

2.3数学教学中的情感教育的目标

情感教育的根本目的是“面向全体学生,全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理情感,促进学生生动活泼地发展”,“数学教学中的情感教育,在“面向全体、全面发展、主动发展”三大原则的前提下,应有以下广泛的目标。

2.3.1人格教育

其内容包括思想品德、情操品质、道德观、价值观、劳动观、审美观、爱国主义、责任感……这是培养有社会主义觉悟的高情感的劳动者和专门人才的前提。

2.3.2数学情感

其内容包括数学知识,特别是数学思想,数学方法,数学技能,数学能力(运算能力、思维能力、空间想象能力等),应用数学的意识。这是继续学习、研究数学及其相关学科的基础,是人们生活、工作、科研的必要情感。

2.3.3三大能力

指自学能力、思维能力、创造能力,显然,这三大能力是人的综合情感的核心,是区分人的情感高低的主要标准.在当今信息化和知识经济的社会,这三大能力的作用越来越突出。

2.3.4非智力因素

指人的动机、兴趣、意志、情感、个性、勤奋精神等等,由此产生了一个与智商相对应的概念——情商。.因此,非智力因素是数学教学中应着重培养的情感。

从以上多项目标来看,培养学生的数学情感是数学教学中实施情感教育的基本任务,而培养学生的自学能力、思维能力、创造能力、应用数学的意识和能力则是中心任务。

3.数学教学中的情感教育的尝试

3.1教学案例片断呈现

课题:小球下滑的时间

3.1.1教材分析

①教材的主要内容、所处的地位及作用

②教材的取材分析与处理

③设计教学目标:知识与技能、数学思考、解决问题、情感与价值观

④教学重点与学习中可能遇到的困难

3.1.2教学对象分析

①已有认知结构方面

②心理特征方面

3.1.3教法分析

根据上面对教材和教学对象的分析,结合本节课的特点——与实际问题联系紧密,所以在知识的学习中主要采用“实验探索法”。

3.1.4教学程序设计

①教具与学具准备:小球、V型槽滑板、计算器、刻度尺、数据采集器、传感器、支架、多媒体教学平台。

②设计流程:创设情境,以境激情→指导实验,引导探索→归纳概念,形成认知→情境迁移,优化认知→自主小结→布置作业。

3.2情感教育的尝试关键点

3.2.1创设情境,以境激情

情境中设置了一个学生喜爱的动画片——大头儿子与小头爸爸的故事。主要是讲述大头儿子与小头爸爸促销冰淇淋,结果销路很好,每到一处都有很多人来购买。由于购买的个数不同,造成费用不同,账难算,结果大头儿子手忙脚乱。

问题一:为了提高服务质量,减少算账的繁琐,你能帮大头儿子想个办法吗?此问题的设置就是为引入表格做准备的,做到开门见山。课堂中,学生可能会想到使用计算器、列价格表等,教师都应当适时的给予积极的评价,肯定学生的点滴创新。

问题二:①你从大头儿子的价格表上能发现什么样的信息?②表格中哪些量在变化?怎么变?②小芳身上带了10元钱,她想买6个冰淇淋带回家。请你帮小芳算一算,她的钱够吗?如不够,还缺多少?

3.2.2指导实验,引导探索.

此时学生对用表格来表示变量之间的相依关系已有了初步的认识,再借用教材中的素材在这里安排了一个学生实验,通过实验让学生经历概念的形成过程。

实验分四步:①实验准备:由于有10组不同情况的数据需要测量,所以将全班分成10个小组,每组4~5人,各组分别测不同情况的数据,然后汇总,采用分工合作的形式,这样也节省了实验时间。实验前,各小组将实验器材安装好;②实验布置:设置滑板的初始高度(1组,2组,3组…10组所测小球的初始高度分别是10厘米,20厘米,30厘米…100厘米。); ③实验操作:将小球从滑板最高处顺槽轻轻放下,测量其滑到滑板底端所用的时间 (每个小组重复实验三次,记下每一次测量的时间,最后取平均值);在分工上,小组成员要分工明确,一人负责操作小球,一人负责读数,一人负责电脑,一人负责记录。如再有一人则负责应急;④实验报告:将每个小组测得的数据填入设计好的表中。

3.3.3探索讨论

问题三:为什么各个小组所测得的数据不一样?引导学生探索影响小球下滑时间的因素,从而获得小球高度与下滑时间这对变量之间关系的直观体验,培养学生思维的批判性。各小组分别将测得的小球高度的结果填入设计好的表中。

问题四:①支撑物高度为70厘米时,小车下滑时间是多少?②如果用h表示支撑物高度,t表示小车下滑时间,随着h逐渐变大,t的变化趋势是什么?③h每增加10厘米,t的变化情况相同吗?④估计当h=110厘米时,t的值是多少。你是怎样估计的?

这里的问题设计层层递进,由常量到变量,再由变到怎么变,最后由怎么变而产生初步预测,构成合情推理。

(4)归纳概念,形成认知.

这里是学习的重点,为了突出重点,采用递进式设问.

4.结论

在“面向全体、全面发展、主动发展”三大原则的前提下,实践情感培养实施一次特色化的课程在设计上体现了两点:亲切、亲近①在内容上体现了人性化,选择了贴近学生生活的素材,让学生倍感亲切;②过程的活动化,利用实验、动画等来创设活动的情境,让学生在活动中亲近数学。不仅能培养好学生的语言表达能力,提高他们分析问题,解决问题能力,而且对学习有困难学生学习兴趣的培养,学习成绩的提高也起到非常重要的促进作用,同时有利于教师业务水平和教学能力的提高。

参考文献:

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作者单位:广东深圳市红岭中学