科学综合复习课型及其基本结构

翁华福

提起“综合复习”这个词语，容易使人马上联想到综合题之类的问题，这是一种认识上的偏差，强调学科主题内的跨学科（物理、化学、生物、空间技术等）与学科各主题之间的横向联系固然是十分必要的，但综合的科学课程内容有与之相对应的综合性的学习活动方式。

复习课的基本认识

对复习课的基本认识，涉及以下几个问题。

为什么要复习这是对复习行为认识的基本观点。最常见的观点是：复习是为了考试，复习是为了知识的回忆与巩固，复习是为了学生学习或解题能力的提升。这是复习课的目标认识问题。

中考前的总复习是课堂教学的补充、完善和延伸，是学生对所学知识进一步加深理解、解决疑难、消化巩固和提高拓宽的重要手段，也是考试的一个重要组成部分。因此，努力搞好考前复习，真正减轻学生的课业负担，这是对一线教育工作者提出的一个课题、一种挑战。

复习什么对复习课的观点不同，内容的选择也不一样。这属于一定教学观念下的复习课的剪辑问题。

如何复习对复习课的观点不同，形式也不一样。这属于复习课的课型及可能的基本结构问题。

复习是重新学习的过程复习是重新学习的过程。中考的命题要求注重知识、注重能力，更加重视对学习方法的考查。在科学的学习过程中，更多地关注知识的理解和接受，在复习时不仅在关注知识的理解，更重要的是要掌握知识的联系和运用，因此从这种意义上讲复习是重新学习的过程[1]。

形式与内容如何有更高的一致性复习课除了以上的认识，更主要的是一种综合性的学习方式。综合性学习方式是具有综合特征的学习活动在科学学习中的反映，其特征包括：综合性、创造性、探究性、开放性、层次性、主题性等，如自主学习、探究学习、合作学习、发现学习。这是一种更高层次上的思考：复习应该追求什么样的东西？从科学教学的目标来看，复习课也应该考虑学生的科学素养问题。

复习课的课型及其基本结构

复习课的教学如何体现综合性学习这一重新学习的活动过程，又如何创造性地设计，这里从课型及结构的角度谈一些看法。

重现型复习课这是一种以知识点为基础的复习课型。目的是基于教材创设问题情境，激发学生联想，使已遗忘的知识重现出来，同时通过查漏补缺和对已学知识的再认识，使其全面回忆深入理解。如溶解度的复习，用数学中的“平行线等分线段”引课，用“相似三角形”帮助理解，用“分比”“合比”突破差量法计算这个关口，知识起点的更新给课以全新的感觉。基本结构如图1所示。

辐射型复习课这是一种以知识线为基础的复习课型。这是指以某一个教学内容为轴心，多角度地辐射扩散、展开式地探讨内容的各要素的性质、种类、范围等，甚至探讨这一内容与其他相关内容的要素之间的联系，从而找出解决问题的思路，确定解决问题的方法。由于科学各教学块之间的时间跨度较大，学习过程中容易产生遗忘。新课教学及综合复习中如何合理有度地带动旧知识，达到既知新又温故，这既是综合教材的要求，也是培养学生综合学习能力的需要。辐射型复习较好地解决新课与旧课的穿插复习问题，比较适用于九年级的新课教学及基础复习中的“点与点”的复习。如从二氧化硫出发，可串出非金属氧化物、酸、pH、酸性土壤、酸与大理石或金属（建筑物）等知识，不仅巩固知识而且加深了对酸雨危害的理解，更主要的是让学生体会综合学习的特点。基本结构如图2所示。

结构型复习课这是一种以知识面为基础的复习课型。目的是在重视的基础上使学生能在更大范围和更高层次上理清知识脉络横联系，从学科基本结构的高度上去掌握知识，从而提高学生认知结构的层次。一般的新课以章内知识联系为主，而总复习，则还应理清章与章之间的纵横向联系。结构型复习课主要是利用纲要图表等形式，形成网络式的知识结构。上课时，首先要让学生了解主要知识和技能，然后鼓励学生探求点与点之间的联系，充分调动学生的学习自觉性、主动性，理出知识结构图表，并逐步完善。同时，像“光合作用”这样的知识点，可以组合到二氧化碳、氧气的制取性质中，也可以组合到新陈代谢及生态系统中，甚至组合到反应条件、气体压强等内容中，不同组合方式形成不同的结构，使学生多角度、多方位去掌握同一知识，而每次又都保持一定的亲切感新鲜感。基本结构如图3所示。

重组型复习课这是一种以能力点为基础的复习课型。即按照学生存在问题的特点，或根据教材内容，对复习内容重新整理、筛选、组合，通过学生自己的思考，明确解决问题所需的基本技能和知识，归纳总结其纲要和特点，以获得解决问题的新思路和新方法，获得对问题整体的概括性认识。组合要坚持从整体出发，关注知识上的综合和方法上的综合，科学地组合复习内容。对某一知识，一方面，差生对部分内容感到学习困难，问题较多，另一方面，好生已不满足这部分内容的要求。由于3种不同能力学生（好、中、差）对内容接受程度不同，重组在内容上要注意核心内容和扩展内容的关系，核心内容适合所有学生的学习活动，可以是一种物质、一个概念、一个过程、一种类型、一道习题，扩展内容则可纵可横可交错，分A、B、C分别对应不同能力组的学生（差、中、好），如二氧化碳的扩展内容以大棚种植为背景，依次为二氧化碳与作物、二氧化碳可能的提供方式、提供方式与温度调节的关系等。综合性较强的问题通常也用这种方法，化大题为小题，化繁为简，聚散成整，让不同学生的意见和观点在讨论中成长。基本结构如图4所示。

分解型复习课这是一种以能力线为基础的复习课型。这是将某一复习问题分阶段进行，提高学生创造性解题能力的复习课。这个过程以学生为主体，将思维的发散与聚合相结合，达到举一反三触类旁通的良好效果，实验与科学方法的有机结合是综合科学的特点之一，如何从不同类型的实验中通过复习抽出体现综合性的科学方法？利用分解型复习就可以从具体的实验中剪出相似部分达到这个目的。如实验与数据处理，可包括各种测量工具（刻度尺、量筒、量杯、滴定管、水电解器、天平、密度计、温度计、电流表、电压表等）的刻度、数据记录、数据表达（数学方法）等内容。而对“种子萌发条件”这类实验设计题，目标要定在假设、比较、条件控制等科学方法上，启发学生将要解决的问题与已经掌握的知识、技能（如P燃烧实验、欧姆定律实验、Fe生锈实验）建立一定的联系，实现相关信息与未知问题的联通，教师及时准确地点出问题的关键，使学生设计出创造性解决问题的方案并加以验证。基本结构如图5所示。

发展型复习课这是一种以能力面为基础的复习课型。这是以发展学习思维能力、分析和解决问题能力等为目的复习课，也叫专题复习课。专题要选取那些知识、技能涉及面较广，经常需用或多处用到的某一两个方面的知识作为专题，精心设计和选择与这些知识密切联系并从中延伸、变换、迁移的例题及训练材料。如以“能”为主题，下分能的类型、能的相互转化、能与生物、常见能的转换器及效率等副主题。由于发展型复习课是对学生已有思维方法的再认识和提高强化，加上学生的差异大，对不同的学生在掌握的要求上要有所区别，知识起点要低，能力要求要高，让学生有选择回旋的余地，使各类学生都能自由地发展。基本结构如图6所示。

评改型复习课这是一种以考试能力为中心的整合考点要求与解题要求为核心的复习课型。这种课型平时用得最多。但更多的追求应该是从“升学考试”复习的过程中培养“科学素养”。

这是以查找知识和技能中的缺陷，并及时反馈矫正为目的的复习课，也是复习过程中必不可少的课型。从时间上分有单课时与多课时之分。教师要明确练习题包含的知识巩固价值和智能的训练价值，通过对学生练习的评议，了解学生带倾向性和知识缺陷和过失性问题，分析易混易错问题产生的原因，剖析学生在解题思路和方法上的优劣，确定评改重点问题及采用的手段和方法。上课时，鼓励学生自评纠错，对共性问题师生共同展开讨论，然后归结到概念、规律、思维方法、解题技能上进行精讲，再“借题发挥”，推出精练题型，引导学生归纳出各类或某一两类题型的特点。评改型复习课的核心当然是精讲、多练、精评（反馈）、辨议，讲得过多当然不行，应提倡多练多议，问题是怎么练、怎么议，讲练评议的比例如何最优。基本结构如图7所示。

复习课是比较有个性化的一种课型，上述各种课型结构也不是机械的、固定不变的，可以根据需要作适当的调整和重组。相信随着综合科学课程的改革与发展，必将带来体现综合性学习方式的复习课型的突破。

参考文献

[1]甘喜武.复习是重新学习的过程——理科综合考试中的化学复习策略[J].中国考试,2005(3)

（作者单位：浙江省温岭市长屿中学）