新课改理念下的思想品德课堂教学

陈桂芬

什么样的教学理念体现新课程的理念？什么样的思想品德课才是一堂好课？这些都是思想品德课教学改革面临的新课题，同时也是教师在教学实践中不得不思考的问题。

新课程实施以来，思想品德课堂中出现了多样化的教学模式，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了可喜的变化。从形式上看，在45分钟的课堂里常常是欢声笑语、高潮迭起，似乎思想品德课堂已经走进了新课程的最佳状态。但是，认真审视一下目前的思想品德课堂教学，笔者认为有些教师对新课程的理解是片面的的，突出的表现是重形式不重实质，致使课堂中出现了虚假的繁荣。笔者认为真正一堂好的思想品德课应该做到以下几点。

在三维目标达成的过程中不能忽视“知识”目标

全日制义务教育《思想品德课程标准（实验稿）》中所表达的“课程目标”，着眼于课程改革的整体要求，采用

以“情感、态度和价值观”“能力”“知识”这样三个维度分别陈述的方式，并将“情感、态度和价值观”放在教学目标的首位[1]。这种呈现方式体现了从“以知识为本”向“以育人为本”的教育观念和课程观念转变。新课程改革反对那种不顾学生感受和需要以及把学生当做知识容器的观念。但是，它并不排斥知识本身。相反，改革是为了让学生获得更丰富更实用的知识。在教研实践中，部分教师对新课程教学目标的把握不是十分到位，在思想品德课堂教学中，一些教师更多地关注情感目标、能力目标和价值观的目标，更多地关注学生的体验和感受，把大量精力用在如何使教学形式多样化、手段先进和方法灵活上。而在完成知识目标的教学中常常蜻蜓点水，似乎强调基础知识就不是一节好课，就背离了课程改革的初衷，就不符合新课标的要求。

例如，有位教师在设计《礼貌显魅力》这节课时，先让学生表演问题小品，然后设计3个问题：这两位学生的行为有什么不同？这两位学生的不同行为分别给交往对象什么感受？这两位学生的行为分别给自己带来什么后果？学生们你一言我一句，一下子把课堂气氛激活了，应该说教学设计的思路很不错，假如这位教师进行及时引导，提问：这个故事告诉我们什么道理？很自然就能得出礼貌是尊重的具体表现，礼貌反映我们自身的素质，展示我们的风采，是通往友好交往的道德桥梁等知识，而这位教师没有进行及时地引导，小品表演完了，学生根本不知道要掌握什么知识。接着该教师让学生搜索身边的无礼现象并分析危害性，学生七嘴八舌讲了之后，教师可引导学生到书上找危害，而这位教师却把答案打在投影上让学生读，读完之后，学生不明白这是什么问题。听完这节课之后，学生反映这堂课要掌握哪些知识根本不知道，还让教师重新上。这些本应在课堂上解决的知识却得不到落实。因此，有许多教教反映公开课好看并不实用，要真正实现新课程的培养目标，不仅不能贬低知识的地位，反而应当进一步强化知识的作用。知识是基础，学生只有在掌握基本的知识后，才能提高分析问题和解决问题的能力，才能培养起高尚的道德情操，才能树立科学的世界观、人生观、价值观。

所以在教学目标的完成过程中，要实现情感、态度、价值观，能力，知识三维目标的有机统一，注重全面性，不能忽视知识的目标。

为了教学互动而不能没有“规则”

在思想品德课程改革的浪潮中，教师的教学观不断更新。为了让学生“动”起来，教师使出了浑身解数，有些课堂确实“活”起来了。可是，有些教师的课，学生一动起来，课堂秩序就没有了。学生各说各的，似乎其他同学、其他组的意见与自己无关，不注意倾听，不重视他人的思维方式和思维成果，也很少提出否定的意见。

例如，有位教在讲“身边的侵害与保护”这节课时，教学内容分为2部分：青少年受到的种种侵害与身边的保护。任课教师在设计这节课时采用了非常灵活的方法即“讨论法”。先让学生阅读课文，找出青少年受到的种种伤害有哪些，后把学生分成4组分别讨论青少年受到的家庭侵害、学校的侵害、社会的侵害及司法的侵害的实例有哪些。各组学生积极地查找资料，绞尽脑汁地回忆身边受到的种种伤害，然后交流各组的看法。各小组的学生发言非常积极，从各个角度讲述本小组收集到的真实故事，教师作适当点拨。应该说，教师的教学设计是比较新颖的，学生主动参与学习的热情也被激发出来了，课堂教学的气氛相当活跃。但是，在其中某一个小组阐述观点的时候，其他小组的学生有的忙着整理自己的资料，有的说笑、吵闹，即使有个别想听的学生也听不清楚。对于每个小组的成员来说，他只是了解本小组的讨论研究之内容，而对其他小组讨论研究的那部分知识就知之甚少了。也就是说，在这一节课里，每个学生获得的知识都是不完整的。

所以，在日常的教学过程中，教师要培养学生学会听课、学会质疑，在其他组或者学生发表观点时，要注意倾听，善于发现对方的错误之处，并且不断提出新的与众不同的看法，使学生在交流中不断完善自己的认识，真正做到教学互动而秩序不乱。

实现教学形式多样化的同时要注重实效性

思想品德课程标准提倡多样化的教学形式。在课堂教学实施的过程中，为了激发学生学习思想品德课的兴趣，教师积极探索多种教学形式，改变过去那种严格按照教学流程按部就班地进行教学的状况，组织了丰富多彩的教学活动。例如：小品表演、课堂讨论、实验、知识竞赛、辩论会等都是教师常用的教学形式。在这些活动当中，学生可以直接参与教学，教师与学生共同合作完成教学任务，突出了学生的主体地位。但是有些活动如“课堂讨论”几乎是教师非常喜欢采用的教学形式，但是有些问题根本就不具有讨论性。

有位教师在讲“学习新特点”这一课时，让学生讨论初中学习与小学学习有什么不同，然后让各组组长汇报，每个组讲的意思大致相同，这样浪费了很多宝贵的时间，这些问题完全可以让学生畅所欲言，你一点我一点罗列出来，这样既可以避免重复，又可以调动学生的积极性。讨论实在是画蛇添足，不但不能开启学生的思维，久而久之还会泯灭学生思考的热情。

因此，课堂教学中的每一个环节、每一种形式，都应该从教学的实际需要出发，从学生的需要出发，不能只是为了追求表面的热闹而忽视了实际效果，这样会远离新课程的要求，要做到教学形式多样化的同时又注重实效性。

确立学生主体地位，能轻视教师的主导作用

思想品德新课程教学实施的一个基本原则是确立学生的主体地位。“让课堂充满活力，让学生成为学习的主人”已经成了大多数思想品德教师的共识。新课程下教师的角色也发生了变化，由单纯的知识传授者向教学活动的组织者和合作者转变，但是教师的主导作用不但没有削弱，反而应该加强。这是因为，在长期的接受式的教学中，学生接受的常常是教师和书本提供的现成的结论。而新课程提倡学生自主学习、探究性学习，但这种“自主与探究”有时会使学生不知所措，需要老师的指导、点拨和帮助[2]。

为了让学生成为学习的主人，大多数教师在教学的过程中非常注意发挥学生主体的作用，尊重学生的主体地位。学生敢于并且乐于发表自己的见解，个性得到了张扬。但是令人遗憾的是，有时在气氛热烈、民主的课堂里却只能看到学生的风采，教扮演的似乎是可有可无的角色。

例如，有一位教师在讲“了解自己的学习方式”这节课时，让学生畅所欲言说一说自己的学习方式并加上创意，学生使出混身解数说了很多有创意的类型，如夜猫子型、太阳高挂型、墙头草型、公鸡型等，学生讲得非常有趣也非常有新意，学生参与的面也很广。可是在这一节课里，教师就像是一个旁观者，在学生回答的过程中缺乏有效的指导，假如教师再引导学生归纳几种典型的学习方式并分析每一种学习方式的利与弊，然后让学生明白每个人都有自己的学习方式，要寻找适合自己的学习方式，不要一味模仿别人，这样教师就起到了引导者的作用。

因此，在日常的教学中，教师除了创设丰富的教学环境、激发学生的学习动机以外，更应该指导学生形成良好的学习习惯、思维方式，掌握学习策略，同时与学生分享自己的想法和情感，与学生一起去寻找真理，真正成为学生学习的向导，真正做到突出学生主体地位的同时发挥教师的主导作用。

总之，要上好一堂成功的思想品德课，需要教师在实践中不断探索和完善。

参考文献

[1]全日制义务教育思想品德课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001

[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考[J].北京师范大学学报:社科版,2003(1)

（作者单位：浙江省台州市黄岩实验中学）