活化物理课堂教学 培养学生主动参与能力

孙福双

多年来， 由于受应试教育的影响，在物理教学中，提倡“精讲多练”，号召教师进行教法的改革，但是无论如何都还没有离开“教师如何讲”，都没有突破这个“讲”字，出现“一讲到底”“一灌到底”，用“讲”去代替学生的学习活动。严重地阻碍学生整体素质的发展，忽视学生的主体地位，打击学生学习的积极主动性，忽视学生的非智力因素，造成学生的动机、兴趣、情感、意志等心理品质发育不良。

如何走出应试教育给物理教学造成的误区，从理论与实践的结合上，探讨物理教学的素质教育，已成为物理教学研究的热点问题。笔者就如何活化物理课堂教学，培养学生主动参与能力，谈几点看法。

创设主体参与的情感和氛围

师生情感的和谐是学生主动参与的重要前提常说“亲其师”方能“信其道”。多年的教学实践使笔者深深感到：在你的心中有学生，在学生的心中就有你，要爱学生，把教师的爱洒向全体学生。在课堂教学中，教师不以权威者、监督者的形象出现在学生面前，而是通过自己的语言、动作、表情，传递给学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息，当学生在学习上出现差错和困难时，多方面、多角度给学生以体贴、关怀和帮助，以平等的态度真诚地对待每一个学生。

教学的民主气氛是学生参与的良好环境师生在教学过程中不是强制和服从的关系，而是一种平等、认同的关系。教师要允许和鼓励学生发表自己的意见和看法，特别是他们以自己独特的视角看待事物的发言和做法，更不要轻易否定。要尊重他们的见解、情感和人格，并与他们最大限度沟通，营造一种民主的学习环境，学生的思想才能得到解放，才能真正成为学习的主人。

改进教法，培养学生主动参与能力

发挥学生的主体作用，使课堂教学变为“启发式”“群言堂”教学实践表明：在初中物理教学中，要开发学生的智力，实施素质教育，就必须充分发挥学生的主体作用，把学习的主动权交给学生，引导学生动手、动脑。因此，要用好用活教材，必须改进教法，使课堂教学变为“启发式”“群言堂”，学生的主动性才能得以调动。实践证明下面3种“变化”是切实可行的。

1）变“教师讲，学生听”为“教师导，学生讲”。例如在介绍 “托盘天平的构造”时，先让学生对照实物阅读课文，然后分别请几位学生上讲台，结合实物向大家介绍托盘天平的结构。学习“托盘天平的使用”时，让学生先看课文上的步骤，然后请一位学生向大家讲述使用步骤，每讲一个步骤，教师操作一步，并在黑板上写出相应的板书。

2）变“教师演示加讲述”为“教师边教，学生边做（实验）”。例如在讲“光的反射”“压力压强”“阿基米德原理”“导体对电流的阻碍作用——电阻”“电流跟电压、电阻的关系”等课时，一些物理教师都采用“边教边实验”的方法，让学生用自制的实验装置，两人一组，边做实验，边观察，边思考，得出结论。

3）变“教师讲知识的应用”为“学生讲知识的应用”。例如在讲“音调、响度、音色”课时，让学生自己分析教室附近噪声的来源，说说减轻这些噪声可采取的措施；讲“影响蒸发快慢的因素”时，学生列举生活中加快（或减慢）蒸发的实例；讲“质量”时，让几个学生向大家说说自己的质量是多少；讲“杠杆的应用”时，让学生自己列举日常见到的省力杠杆、费力杠杆、等臂杠杆。对这些讨论学生很感兴趣，个个争先发言，课堂气氛活跃。

教给学生参与方法，让他们自己建立知识结构授人以鱼，只供一日之需；授之以渔，则终身受用无穷。因此，教师必须指导学生“会”学习，使他们能主动地、积极地、创造性地学。知识结构应由学生自己在学习过程中，经过自己的理解、消化构建起来。不少教师在教学中总是不放心、不放手，总要代学生去做。譬如，在总复习时，教师自己列表、画结构图，让学生去抄、去记。这样，学生只是记住了教师的知识结构，而未形成自己的知识结构。真正发挥教师的主导作用，就应引导学生逐步学会自己整理总结知识。教师要注意根据教材特点，不失时机地教给学生学习方法，引导学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界。

为了培养学生的自主学习能力，必须从学习方法入手，使学生在学习过程中，不但知道知识的发生、发展，而且能够运用所学的知识再掌握新的知识，这就是“教是为了不教”。

（作者单位：河北省唐山市丰南区大佟庄中学）