互动教学的实践探索

随着我国与日本社会、经济文化交往的加深,学习日语的人数也逐年增加。就以笔者所在学校来讲,刚创立日语系初期,一年级的学生人数只有两个班60人左右,而现在一年级就有6个班180人,整整增加了2倍。由小见大,全国各地学习日语的人数可见一斑。在此背景下,全国各地的日语教学也是如火如荼地展开。

但是,在飞速发展的现代,传统的日语教学模式已经不能满足现代社会发展的需要。面对新时代背景下成长起来的新一代,如何有效地开展日语教学,让学生在愉悦的学习氛围中迅速掌握日语,成为一项迫在眉睫的任务。因此作为新时代的教师,我们必须在传统教学模式基础上探索出一条适合现代学生、高效率的教学方法。

在传统日语基础阶段教学中,以“教师讲授、学生听讲”形式为主,教师就单词、语法举出例句,之后围绕其用法、注意点进行讲解。这种授课方式的优点是能把知识比较全面地教授给学生,但也存在着一些弊端。笔者在实际的教学过程中就发现,采用这种传统的教授法:1.容易使学生产生疲倦感,无法长时间把注意力集中在课堂;2.学生无法深入理解和掌握,不会运用在实际日常生活中;3.学生课后需要花长时间去消化,从学习效率上来看,容易造成学生学习效率低下;4.面对晦涩难懂的语法,可能会使学生缺乏学习动力,不能从学习中体验到知识所带来的乐趣。

为了解决这些问题,笔者在传统的教学方式基础上尝试了一些新的教学方法,“教学互动”,力求探索出一些有效的日语基础阶段精读课程教学方法。

一.采用实物理解的方式

在外语学习过程中,感官刺激是很重要的。传统教学中,对单词的讲解就是把单词及意思列出。这种教授方式很容易造成“表面现象”,即学生好像掌握了单词,但实际遇到时,却无法想起对应的日语表达。因此,在教授单词的时候,建议采用身边的实物来辅助讲解。比如“パソコン”,可以指着教室里的电脑说:“这就是“パソコン(电脑)”,然后再问他们“寮にパソコンはありますか(宿舍里有电脑吗?)等等,用一些具体的会话例子来加深理解。有了具体的视觉听觉刺激之后,学生记忆单词就会简单得多,下次再遇到时也能立马反应出来。

再如,在讲解与穿戴相关的词语和动作时,笔者会课前准备一些实物,比如耳环、领带之类的。上课时拿起耳环,靠近耳朵,做出戴耳环的动作,引导学生讲出“戴耳环”的相应日语表达。

这种直观的手段可以吸引学生注意,帮助学生把日语单词词义与实物间建立联系。对于形象思维发达的大学生来讲,这种方式能让他们不知不觉领会单词词义,从而记住单词。

二.采用实际事例加深学生理解,引导学生进行口语训练

学生在日常学习中,很容易理论实际相脱离,无法把日语运用到实际生活场景中。因此,笔者在教学过程中,尽量采用实际的生活事例来引导、训练学生。

比如在讲授日语“使役态”这一语法点时,笔者故意迟了一两分钟进教室,进入教室后用“お待たせしました(让你们久等了)”来与学生问候,让学生对“使役态”这一知识点先有个实际的印象。之后讲解语法点,讲解完语法点之后设计了练习环节。在练习环节中,笔者会故意叫起某个同学,并不让他回答问题,而是只让他站着。这时学生肯定会把所有的注意力都转移到这上面,这时才引导学生讲出“老师让学生站了3分钟(先生は×さんを3分間も立たせた)”这样的句子。

此外,这种练习也可以设置得更为活泼、有趣一些。比如在做日语被动态的场景练习时,笔者会故意造些比较特别的例子,比如“**同学被*老师打啦”“我被*老师骂拉”“我被*老师借钱了”“**被**先用了厕所,造成很大的困扰”“**被**抢了女朋友”等等。而学生在进行这些练习的时候,因为有了这些比较奇特的贴近生活的事例,他们的积极性被极大地调动,转被动为主动,开动脑筋,搜肠刮肚地想有什么更特别的例子,或者是更接近他们生活的例子。而知识点自然而然也在学生的一片欢声笑语中被掌握,同时又锻炼了他们的思维和想象能力。

三.采用启发式教学法

这种启发式教学法可以体现在方方面面。不仅可以讲解语法、单词,还可以培养学生思维。

比如在讲解词汇上可以运用对比和联想的方式。就拿日语“娘”这个词语来说,在日语里是“女儿”的意思。很多学生在学习的时候受母语的干涉,影响对此词语的理解。笔者在讲解的时候就引用了古代汉语意思来进行解释,举出“杜十娘”的例子。这样,学生就会把日语汉字“娘”的意思与“女儿、姑娘”等意思联系起来。再比如“走”字,实际上就是采用了古代汉语“走”字的含义,所以可以引用“疾走”这个词语进行解释,也就是“跑”的意思。

另外,在一些固定短语、习惯用语的记忆上,笔者也有意识地引导学生采用灵活的记忆方法。如”心掛ける“这个词语,是“担心、挂念”的意思。我在讲解时把它拆成了“心”和“掛ける”两个词语。“掛ける”在日语中最基本的意思之一就是“挂、吊”,把心挂在某个东西、某个事情上,那不就是“担心、挂念”了吗。

启发式教学不仅可以运用在词汇的讲解上,还可以运用在语法上。在讲解带宾语的间接被动句和物主被动句两种不同被动句句型的时候,先让学生进行句型练习,等他们把两种句型的实际运用都掌握之后,再问他们有什么问题要问老师吗,这时学生就会开动脑筋,想到为什么同样的句子形态却要把它们分成不同类型的被动句呢,这时再把二者的本质区别告诉给学生,学生就会恍然大悟,从而获得更深层次的认识。这种教学方式也可以引导学生用正确的态度来对待语法。很多学生都以语法为金科玉律,以语法规定的条条框框来学习语言,殊不知却犯了

本末颠倒之错,不是有了语法才有语言,而是从语言中总结出语法。

四.“模拟场景”的设置

我们经常说学日语最容易犯的就是“哑巴日语”。要改变这一现象,最根本的一点就是要让学生产生“条件反射”,让他们在遇到真实场景的时候,马上能形成一种本能的反应,脱口而出。而要做到这一点,就必须针对非母语环境下的初学者们,设置“模拟场景”,极力创造出一个“身处其国”的环境。

比如在讲授如何在餐馆点餐这一场景会话句型时,笔者引用了日本本土的汉堡店摩斯汉堡店菜单为范本。此外,还特意选择了一些具有日本特色的商品,比如和歌县、奈良县在冬天推出的冬季主打,只限于当地店铺贩卖的热柚子茶等。要求学生按照这个菜单,两人一组设计一段顾客与店员之间的对话。这一方式收到了很好的效果,掌握了书本语法点的学生,基本上都能运用课文中出现的知识点设置对话。

站在教师的角度,可以通过这一方式考察学生的知识掌握情况;站在学生的角度,有身临其境之感,以后遇到实际的情况时可以脱口而出。有些学生还发挥想象力,设置了有趣的故事情节和人物,比如有些学生就自己设置了母女俩一起去汉堡包店的情景,有些还设定了人物的性格和食物口味等。

再比如,讲解一些与旅行相关的会话时,可以采用一些日本的旅游指南、景点介绍等小册子,让学生看完这些旅游指南后从中选择自己想去的旅游线路设计对话;讲解去医院看病的会话句型时,可以让学生假装医生和病人进行会话练习。

五.注重对学生日本文化观念的培养

学一种语言,不能停留在语法规则和语言形式上,更应该对其文化背景有所了解。一个民族的语言与其文化特征有着不可分割的联系。在外语教学中,隐藏在语言背后的民俗文化等更是教授的重点。只有从其民族性、文化性等方面来加以讲解,才能使学习者把握纯正的日语。同样,也要教会学生学会尊重不同的文化,理解不同的文化。

比如在讲到“お返し(回礼)”这一词的时候,建议给学生说明日本人回礼的习惯。日本人是习惯立马回礼的,你给他送了几个饺子,他可能马上当场就给你几个苹果当作回礼。没有立马回礼会被认为是失礼的行为。而且日本人回礼都是小东西,比如几个苹果,一些小书签、糕点等不值钱的小玩意,这是避免回太重的礼所带来的经济负担。有些中国学生就会觉得日本人怎么这么小气,都是送一些不起眼的小东西,而且还像是物物交换似的。因此,在讲解这些与文化相关词语的时候,就要适当加入文化背景,对日本的社会习性、文化习惯进行讲解,让学生理解行为背后潜藏的文化内涵,学会尊重他国的文化。

同时,还可以让学生就这一文化现象发表自己的看法。很多学生在听完这个文化知识点之后都表现出浓厚的兴趣,纷纷发表自己的看法,有些学生还以自己家乡的风俗习惯为例,来对比这种文化现象。这也反过来促使他们对日本的该文化现象有了更深入、理性的认识。

外语教学是一项长期而艰苦的工作。为适应社会不断变化的学习需求,作为教学工作者的我们必须不断完善自己,不断拓展出更多更好的,提高课堂效率的教学方法。而不论什么样的教学方法,都离不开这样的原则----快乐学习、快乐教学。让学生快乐地学习,快乐地生活,也让我们在教学过程中体会教的快乐,也许这才是互动教学的宗旨。

商钟岚,女,厦门大学嘉庚学院日语系讲师。