美术教学中合作学习的开展及应用

郑　建

在美术教学中，出于学具、学习过程、学习习惯养成和学生学习积极性的需要，采用合作交流学习，能够取得较好的学习效果，经常能够起到事半功倍的作用。本文将试图从合作学习的作用、实施及出现的问题等方面，对这一话题作一探讨。

合作学习在美术教学中的作用

1.提高学生的学习积极性

笔者在美术教学中发现，学生对于合作学习有较高的兴趣。在学生的日常习作过程中，经常有学生自发地2—3人结成一组共同进行，在手工制作中尤其普遍。当然，因为缺乏规范的指导和组织，这种合作效果并不突出，但学生对合作的兴趣却表现出了很高的兴趣。因此，进行有组织、有秩序的合作学习，对于提高学生的学习乐趣，进而转化为对课程的兴趣和学习效率的提高有着积极的意义。

2.促进学生的协作意识

现在的学生大多是独生子女，从小与同龄人的交往相对较少，个人意识较强，缺乏共同协作的观念。如果不从小加强在这一方面的培养，对其将来可能产生消极的影响；而合作学习恰恰为学生提供了培养和促进的机会。在合作学习中，学生相互交流，共同探讨，分工协作，学会倾听和理解他人意见，汲取别人经验，取长补短，求同存异，在这一过程中学习与人正确交往，学习尊重他人、服从多数，这些可贵的经验养成将给学生的成长打下良好基础。

3.提高学生的学习效率和学习效果

新课程标准美术教材内容丰富，内容多元化多样化，并且贴近学生生活，受到了学生的欢迎；但课程领域跨越性较大，综合性强，也给学生的学习掌握和学习准备提出了较高要求。如《会跳的玩具》、《会游的玩具》、《会亮的玩具》等综合性课程需要学生准备大量的制作工具，给学生的课前准备带来不便；而实际使用时，这些工具的用途却又有限，常常造成浪费；如果分工准备，共同使用，就会避免这一情况。4年级的《快乐的回忆》和《藏书票》都涉及拓印知识，学生制作拓版需要费很大的力，但制好后的使用却同样有限，有“投入产出不均衡”的感觉；而且，学生把大量精力用于拓印知识，反而影响了对记忆画知识和藏书票知识的掌握。在实际使用时，笔者尝试“一版多用”，即一个小组共同制一个版，共同使用，效果良好。

合作学习在课程中的组织实施

1.学生的学习组织

学习新知识时，先在小组内部展开观察、讨论、争议、分析、实验等活动，同中求异、异中求同，进而归纳、总结规律形成小组结论；然后，全班交流，相互补充、修正，达成共识。例如在5年级的《十二生肖》一课中，可以首先让学生归纳十二生肖的表现方法，如绘画、泥塑、剪纸等；然后让学生自己选择表现方法，分成几个不同的小组，组内成员通过讨论交流，确定表现的技法、形式、注意事项等，做到既统一，又能体现学生个人的特色。

2.小组成员的统筹分工

学生的合作学习中，小组成员各自担负的任务应该有明显的分工。特别是在共同完成一件作品时，要首先通过交流明确制作表现的步骤，每一步应采取哪些方法进行；然后根据各成员的能力和个人意愿进行分工，使每个人都能在作品表现中发挥自己的作用，体现自己的价值。

在合作学习开展的初期，学生对分工和合作尚不太熟悉，这时教师应该加以指导，根据每个学生的能力进行分工，不要搞“平均分配”。在一开始，经常出现做第二步工作的学生坐等做第一步的学生完成后，自己再动手的现象，这样实际上并没有合理利用时间，发挥合作的优势。所以，要让学生事先考虑好时间的统筹，可以共同进行的不要等。

3.作品展评与拓展

在作业的展示阶段，可根据作品的特点，进行组内展评或小组间互展互评。在评价过程中，可以互相说优点、指不足，一方面体现“旁观者”评价的客观性，一方面通过小组间的评比，培养学生的集体荣誉感和责任感。作品的展评可以通过多种形式进行，如在《风的魅力》一课风筝制好后，可以通过放风筝比赛的形式，比哪个组的风筝飞得好，样式新颖，图案美观；使展评在快乐的活动中进行。4年级的《迷宫》一课，在迷宫设计好后，可以让各组交换制作成果，然后做“走迷宫”游戏，在活动中比谁的设计更有特点，这样可以使展评更具趣味性，使课程在快乐的气氛中结束。

课后的拓展中，小组合作也能发挥重要作用。如黑板报的设计制作、班级活动海报设计制作、班级小报的刊头、插图的设计制作等活动，都要求学生采用合作完成的方式，提供给学生丰富的合作学习机会，让组员们相互影响与督促，先进带动后进，从而达到良好的学习效果。

合作学习中出现的问题及解决初探

1.学生参与度不均衡的问题

通过尝试观察发现，小组合作学习确实增加了学生参与的机会；但也有参与度不均衡的情况。由于学生的基础、表现能力、兴趣不一，有些学生会出现“不合群”的现象。这其中的原因是多方面的，如有的学生能力有限，小组不愿接纳；有的学生在小组内体现不出作用，被别人抢了“风头”；有的学生参与兴趣不高，或者在小组里滥竽充数等。对于这些情况，教师在一开始分配小组时可以作一下“拉郎配”，在各小组内体现高低搭配的形式，让学生各得其所；在分工时，让学生都能有所安排，能者多劳，不能者也量力而为，使每个人的作用都在合作中得到体现，让每个人都认识到自己和别人在小组中的价值，从而调动每个人的积极性，鼓励学生的共同参与。

2.课堂纪律的组织问题

相对于其他课程，学生在美术课上一般较为放松，纪律性也相对松弛一些；而合作学习中难免有讨论、交流、争辩、尝试，学生说话的情况多，秩序也就显得混乱。在合作学习过程中，教师应充分把握全局，对于秩序较乱的小组，可以参与进去，弄清楚他们交流的问题，制止不必要的对话；同时发挥各小组长的监督作用，使秩序热烈而不混乱。

3.缺乏合作意识的问题

在合作学习中，有的学生间会因合作不好而发生不快。如有的学生自以为是，不愿听从别人意见，或因为自己的意见不被接纳而拒绝与他人合作；有的学生因为讨论意见不统一而当“单干户”；有的因为自己的伙伴不和自己一组而缺乏干劲；甚至有的学生不让别人用自己的学具……这些问题特别在小组合作刚刚开始推行时出现较多。如前所述，独生子女大多缺乏与他人协作的意识和尊重他人的习惯，出现这些问题是不奇怪的；但是，如果放任这些问题存在，则会影响合作学习的进行。对此，教师可以通过“实验田”的方式，先组织一两个小组，把他们的成果与“单干户”作一比较，体现出“互助组”的优势；然后教育学生尊重别人意见，少数服从多数，使学生认识到合作学习的好处，从而积极地参与进来。俗话说“万事开头难”，但只要让学生掌握了合作学习的方法，把合作学习的正确方法作为一种学习习惯，就能够取得明显而可喜的效果。

小组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生学会学习，学会交往的重要形式，但是需要我们不断探索、努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。