中小学教育装备标准化势在必行

史金飞　张志胜

自新课程改革以来，技术课程在其课程体系建设、课程资源建设、教师队伍建设，特别是学生培养等方面已经取得了诸多的成果，实践证明，技术课程对于学生的全面而富有个性地发展来说，是必不可少的。

目前，中国教育存在学生动手能力不强、创新意识不够、创新能力不足的现实状况，很多从国外考察回来的专家都深感我们培养出的学生理论水平、书本知识并不比国外的学生差，但一到设计制作、实际动手则无优势可言。而技术课程的确立与实施立足于素质教育的恢弘背景，由于技术课程是一门立足实践的课程，设计学习和操作学习是中小学技术课程的主要特征。

工具、仪器和设备对于技术

课程必不可少

设计学习和操作学习强调设计与操作的过程，在这个过程中，学生实现知识与技能、思想与方法以及情感态度与价值观的形成与发展。而这个过程必须基于一定的平台，借助于一定的工具、仪器和设备来完成。

在教学过程中教学和试验工具、仪器和设备能帮助教师完成教学任务和科研任务，帮助学生理解学习内容、完成学习任务。因此，与课程相配套的教学工具、仪器和设备的设计、配置对于课程建设和实施是非常重要的一个部分。

与课程相配套的教学工具、仪器和设备的设计和配置并不是随意进行的，它必须以“课程标准”为依据，体现课程的理念和要求；必须符合新的教学观，引导教师教学和学生学习方式的变革；必须体现一定的教育价值，并且能反映当代先进技术的发展。即课程配套工具、仪器和设备的设计或配置应符合一定的“标准”，必须在一定的“标准”指导之下进行。

技术课程的配套工具、仪器和设备现状不容乐观

目前，新一轮课程改革下的技术课程刚实施不久，特别是高中技术课程，与之相配套的工具、仪器和设备也较为缺乏。近两年，市场上出现了许多相应的教学工具、仪器和设备，其中也有一些质量较好、有一定课程针对性的工具、仪器和设备，但总体而言，现行的市场上或教学中已使用的配套工具、仪器和设备并不能适应技术课程要求，主要问题是产品的针对性不强、质量不好、数量不够。从技术课程理念层面来分析，目前的配套工具、仪器和设备存在以下问题：

一、工具、仪器和设备的针对性不强

首先，技术课程是针对中小学生开设的基础教育课程，面对的是普通中小学生，其主要目标是培养和提高学生的技术素养，而不是定位于使学生获得未来从事某个职业所必须的职业技能，更不是培养专业技术人员，因此，基础教育中技术课程的工具、仪器、设备必须是适应中小学生性质和特点的，是要满足中小学生发展需要的。

其次，工具、仪器和设备既要满足全体学生的需求，又要考虑学生的个性化需求，所以技术课程的工具、仪器和设备应兼具统一性与灵活性，在满足全体学生需求的基础上，充分考虑不同学生的个性化需求，体现学生学习的主动性、独立性、差异性、体验性。所以，技术课程工具、仪器和设备应具有开放性，应具有多样品种、多种功能和多种规格。

最后，技术课程有其独特的课程目标和教学内容及技术试验要求，虽然在一定程度上可以考虑与其他课程的工具、仪器和设备实现资源共享，但更重要的是开发和配置适应本课程特征和需求的工具、仪器和设备。

就现状而言，技术课程中所使用的工具、仪器和设备并没有针对中小学生进行设计与配置，或者没有针对不同学生的不同需求进行设计与配置，甚至是没有针对技术课程本身进行设计与配备，存在很多“拿来主义”的现象。

二、工具、仪器和设备的内涵建设不够

技术课程注重技术试验，强调学生的主动建构，突出学生创造性思维、创新性能力及实践能力的培养和提高，此外，课程还特别强调技术设计在技术学习过程中的作用，并强调学生对技术的操作方法、技术试验的方法、技术学习的探究方法以及先进技术的发展等方面的学习。

目前市场上的工具、仪器和设备品种规格单一，满足不了学生对设计、制作、试验的不同要求。一些工具、仪器和设备缺乏探究性，强调“动手”而忽视“动脑”，有些工具、仪器仅仅能让学生简单地“玩一玩”，不能培养和提高学生的创造性思维和创新性能力。另外，一些工具或仪器设备缺乏基于技术设计过程的整体建构，强调“制作”而忽视“设计”，不能让学生建立起完整的技术设计的概念，就谈不上让学生进行设计学习了。

市场上现有的工具、仪器和设备无法体现技术发展时代性和前沿性。我们希望通过工具、仪器和设备体现当代先进的技术，例如，传感技术和电子技术等技术的应用，新材料和新工艺的应用，特别是因特网、计算机建模和虚拟设计等新技术的应用，一方面能吸引学生，激发学生学习的热情，另一方面，能使学生透过工具、仪器、设备，感受技术的未来发展，形成积极、健康的技术观念。

三、工具、仪器和设备的质量不高，略显杂乱

技术课程中所使用的工具、仪器和设备应充分考虑其质量和安全问题。中小学生在使用工具、仪器和设备的过程中，安全意识及自我保护的能力相对较弱；并且，这些工具、仪器和设备一般要在不同学期、不同班级重复使用，分组试验时，工具、仪器和设备往往要反复使用。这就对技术课程的工具、仪器和设备的质量及安全性提出了较高的要求。

近两年，技术课程工具、仪器和设备市场吸引了不少的教学仪器设备的生产厂家，这些厂家都瞄准了技术课程这个市场。但由于部分厂家对课程内容理解出现的偏差或技术水平不够、资金投入不足等原因，这些种类繁多的产品并不是完全针对技术课程所设计，或者说，并没有完全达到技术课程的要求，造成了目前技术课程的配套工具、仪器和设备存在质量较差、技术含量不高、安全性能不强的问题，如一些产品使用材料差、设计不合理；一些产品做工粗糙、工艺较差；还有些工具、仪器和设备存在安全隐患；一些产品技术含量低，更多的是低水平的重复，无法对学生的技术学习起到引导和促进作用。

技术课程的配套工具、仪器和设备的标准化工作势在必行

教学工具、仪器和设备的标准化不仅是国家法规和教育部的要求，也是行业自律管理的重要内容，基于目前工具、仪器和设备所存在的问题，技术课程的配套工具、仪器和设备的“标准化”工作势在必行。

制定技术课程工具、仪器和设备的“标准”，旨在明确完成教学任务应具备的最基本的教学工具、仪器和设备，它对与课程相配套的工具、仪器和设备的功能、数量、配备目录等方面提出具体要求。“标准”解决了针对技术课程，学校配什么、怎么配、如何用等一系列重要问题。其目的是为企业生产产品提供方向，为教育主管部门和学校在建设技术课程试验室时提供系统的科学依据，为学校的技术课程教学提供服务。对于企业而言，“标准”为他们提供了产品生产的目标和约束条件，避免企业生产出不符合要求的产品。对于学校而言，“标准”一方面指导学校工具、仪器和设备选择和配置走向科学化；另一方面指导工具、仪器设备管理实现规范化。此外，“标准”还为教育主管部门对学校装备建设和管理工作进行检查评估提供了依据。

由此看来制定“标准”刻不容缓，为了促使学校的技术课程的技术装备进一步合理化、规范化和科学化，我们需要加强技术课程配套工具、仪器和设备的标准化工作，促进工具、仪器和设备整体水平的提高，保证它们符合安全、卫生、环保等方面的要求，更好地发挥教学工具、仪器和设备在技术课程教学过程中的作用。

首先，“标准”制定要以课程理念、目标和内容为依据。技术课程工具、仪器和设备建设的需求来自于课程理念、目标和内容，也服务于他们。“标准”应根据技术课程的理念、内容和目标对相应的工具、仪器和设备的设计与配备的原则、实现的功能、技术性能指标、配置标准等提出要求。在已颁布的南京市《普通高中通用技术简易机器人制作模块实践室配置标准与说明》等一系列通用技术试验室配置标准（以下简称《配置标准》）中，通过“配置的基本原则”来说明该课程所涉及的工具、仪器和设备如何满足其课程理念、目标和内容。

其次，“标准”制定应具有一定的超前性。这种“超前性”体现在进行标准内容制定时要考虑到技术课程发展的空间，要考虑现代技术发展的需要，在对工具、仪器和设备功能、规格、数量的要求上要有一定的“弹性”和“超前性”。例如，对于虚拟试验室的建设和虚拟网络的配置，在保证当前最基本需求的情况下，应视将来的教学方式、学习方式和技术发展的改变，进行相应的配置，且配置的档次也可以适当提高。如，在《简易机器人》的配置标准中，规定了工具、仪器和设备的“可视化设计”等功能，并在技术性能指标中规定了其“柔性”和“可拓展性”。

最后，“标准”制定应具有可操作性。作为指导性文件，“标准”应能够明确的、充分地指导实践。一方面，“标准”的制定应做到“全面而细致”，即全面考虑技术课程教育教学对工具、仪器和设备的总体要求，并细致地规划出这些工具、仪器和设备的功能、性能、数量、规格等必要的参数。在《简易机器人》的配置标准中，就规定了相应的工具、仪器和设备的技术性能要求、安全性能要求和经济性能要求等，并规定了工具、仪器和设备的类别、数量和规格等。另一方面，“标准”的制定需要考虑到现状与发展的关系、个性与共性的关系、学校教学实际和经费的关系，使标准既符合教学实践的要求，又与实际情况相符合。在《简易机器人》的配置标准制定过程中，就考虑到了不同层次的学校和学生对工具、仪器和设备的不同需求，因而制定了I类标准、Ⅱ类标准和Ⅲ类标准。

“标准化”的关键在于实施

技术课程工具、仪器和设备的“标准化”是一项长期的工作，并且随着课程的发展和教育技术装备的发展，标准化工作也需要与时俱进。而《标准》的作用，关键在于落实。因此，要实现技术课程工具、仪器和设备标准化的要求，一方面本行业各企业需要坚持不懈努力，另一方面教学仪器设备采购管理单位要切实把关。

（作者单位：东南大学机械工程学院）