分层次教学法在电工生产实习教学中的应用

丁宗燕

实施分层次教学，从根本上说是由我国中等职业教育的现状所决定的，是全面贯彻党的教育方针，大力推进素质教育所必须的。它决非权宜之计，而是中职教育改革和发展的必然选择。

近年来由于职业学校的生源复杂，学生的个体差异具有天壤之别，这给职业学校的教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差学生没有学会。怎样才能顾及各类学生的差异，使每个学生各得其所，各展所长地得到发展呢？笔者认为，必须对传统的教学结构进行改革，在“电力拖动控制与技能训练”的教学中，笔者尝试应用分层次教学法。

所谓分层次教学，即根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，借以实现既定的人才培养目标的一种教学方式。

著名教育家布鲁姆指出：“教育的根本任务是找到这样的策略，既要考虑个别的差异，又能促进个体的最充分发展。”“电力拖动控制和技能训练”是中职机电专业电工实习教学的重点，使用性及技术性较强，它所用电器元件多、工艺要求标准高，所用时间长，是一项既繁琐复杂，又连续细致的工程，学生要掌握其安装操作的技能技巧有较大的难度。为了使学生灵活地、全面地掌握其安装接线的技术，笔者根据自己多年的教学经验，把电动机控制线路安装的步骤细化，根据安装的各个环节设定对不同层次学生的具体的教学目标，确定传授知识和技能的起点、峰点和梯度。起点针对差生的起步而定，峰点是冒尖生可望达到的并非高不可攀的知识和技能的高度，梯度是适应差、中、优生各自的知识和技能接受能力所确定的教学内容的深度和广度。现将其总结如下。

第一阶段安装控制线路前的预备知识和准备阶段

识读原理图、接线图、安装图这个过程把目标定位在掌握线路动作原理，看懂接线图和安装图。知识的起点确定在理解线路原理的基础上，根据原理图明确控制线路所需的电器元件和所处的安装位置及安装的合理性。峰点确定在掌握线路原理的基础上，能自行设计接线图，让理论来指导实践，提高学生安装的灵活性、创新性，以提高学生的应变能力。

在识读原理图的过程中，教师要充分利用教具或实物反复模拟电器元件线圈得电与失电的过程，引导学生观察触头系统的动作情况，从而理解控制电路的接通和切断。再通过实物示教板让学生观察整条线路控制电动机运转的情况，让学生在头脑中形成较深的印象。这样既便于学生理解原理，又把技能教学自然地渗透于理论教学之中，把学生带进轻松、活泼、愉快的学习气氛中。

根据原理图和安装图配齐所需电器元件且检验元件的质量这个过程把目标定位在对元件的识别、选用，及会用仪表检测元件。起点要求学生熟悉各元件在线路中的作用，会检测元件的质量。峰点要求会选择并设定元件的参数，检测元件质量，对有故障的元件进行维修和保养，且清理编号。通过这个环节使学生学会管理元件，爱护公物，自觉保管公物，最终养成良好的劳动习惯。

在此准备过程中把学生分层建组。笔者通过对全班每个学生的基础水平、接受能力、个性差异等因素进行综合分析，采取学生自报和教师考查相结合的办法，把学生按好、中、差分为A、B、C三层，分层前先做好学生的思想工作，使学生明白分层次教学的目的，了解分层次教学的方法，并说明根据学生的学习情况定期地作些调整，消除学生的心理不平衡状态。

第二阶段安装接线练习阶段

根据布置图安装元器件这个过程目标定位在安装元件的正确性、合理性。要求安装方法正确，放置正确、合理，不损坏元件。布局合理，充分利用空间。通过元件的安装，体现学生的基本功掌握情况。强化正确使用工具的重要性，使学生练就扎实的基本功。

根据原理图和接线图接线练习这个过程是整个线路安装中，所用时间长，精力投入比较大的关键部分，也是最能体现分层次教学的环节，这是学生对号入座各取所需、分层次练习的最佳时机。目标定位在走线的工艺要求和接线的正确性。起点确定在先根据接线图接线，接线工艺合格；让学生先知其然，后知其所以然。前苏联教育家苏霍姆林斯基有一句经验之谈：“学生的聪明才智来自他们的手指尖。”C层学生线路原理掌握差，学习成绩差，但他们动手能力方面不一定差，甚至很强，不乏手巧的学生。他们开始时可能走线的灵活性和正确性不高，但走线的工艺水平和速度却很高、很快。教师要抓住时机，大力表扬和鼓励，使他们充满自信，从而激发他们主动地学习理论知识，提高他们的主观能动性，合理安排时间，消化知识。峰点确定在能根据生产控制要求，设计线路原理图，设计接线图，掌握走线的技巧性和创新性。

在这个环节要放缓坡度，“慢爬高”。“慢”为的是“全”，想方设法不使一个学生掉队。一旦全班学生上了路，就要灵活变速，慢中求快。基本做法是：教师首先对一些走线基本工艺要求进行演示、强化。可结合评分标准进行强化走线工艺。因此教师要结合学生实际，设立适合不同层次学生的严格细致的评分要求，立足于学生操作技能的达标和规范化，然后分层次辅导，重点指导，小组互助；集中总结和个别讲解相结合；慢和快相结合；安装线路层次浅和深相结合；由浅入深地完成线路的安装接线，最后保证每个学生准确掌握操作工艺，深刻理解掌握线路原理。理论联系实践，举一反三，使学生真正领会其中的要领，不断提高学生走线的技能、技巧，从中体会到劳动的乐趣，体会到成就感，从而激发学生实现自我价值的欲望。

第三阶段电路的检查、试车

此阶段是知识巩固和拓展的重要环节，也是理论联系实践的最佳体现。目标定位在全面检查电路原理性、接线的正确性，牢固掌握线路的动作原理，防止错接或漏接造成不能正常运转或短路事故，培养学生的安全意识、责任意识。

此阶段起点设定在用电安全，保证用电的可靠性，贯彻“安全第一，预防为主”的用电宗旨。学生可以根据原理图自查、互查，解决不了的故障可以讨论解决，此过程正是消化知识的关键环节，体现分层次教学的优点，优势互补。学生之间互相交流，互相帮助，有问题及时得到解决，从技能训练中体会学习乐趣，使学生得到全面发展。峰点定位在熟练使用仪表检测排除线路中的故障，起到 “帮、学、带”的作用，帮助C层的学生检查线路，指导学法，自己也从中学习总结、积累经验，从而带动全班学生敢于尝试、创新，勇攀高峰。

第四阶段评价阶段

此阶段目标定位在交流、提高及展示自我上，使学生准确了解自己，取长补短，及时调整自己；并及时纠正自己安装操作中的不良习惯，达到优势互补，资源共享。

教师带领学生把交验合格、通电成功的线路板摆放整齐，比一比，评一评。教师要先肯定学生的成绩，再提出不足，这样使学生充满信心，注意观察，善于总结，敢于提出问题，指出不足，发表自己的见解，展示自己的技能绝活，从而起到促进和鼓励的作用。

总之，通过教学实践证明，分层次教学重视学生个性健康和谐的发展，最大限度地激发不同层次学生的学习热情，增强他们的信心和参与意识，帮助中差生消除自卑感，缩小上下层学生之间的知识差距，大面积提高学生的整体素质。因此，分层次教学法在教学中，尤其在技能训练教学中的应用是可行的、有效的。

（作者单位：山东省章丘市第一职业中专）