主动参与式教学的研究

张友明

教学有法，但无定法，主动参与式教学的研究是在新课程教育理论的指导下，根据教学内容和学生实际情况的教学实践和探索。

主动参与式[1]教学是指以“问题”为核心，引导学生发现问题、分析问题、解决问题的教学方法。它是优化教学过程的一种有效途径。近年来，笔者所在课题组在主动参与式教学方面做了一些研究和实验，下面就该课题研究的简要背景、指导思想、研究的方法和结论等方面做简要论述。

指导思想

传统教学，学生往往是在指定的时间完成指定内容的记忆、巩固、练习等，把学生限定在只是追求理解，而放弃判断、评价和批判，那么最后学生获得的知识实际上是严格妥协的结果，这将导致对科学精神本质的背弃。为此，课题组努力改变传统的教学模式，进行主动参与式教学的研究。

主动参与教学模式中教师的作用是：“营造宽松和谐的课堂气氛，给学生足够的时间和空间，创设学生独立思考、共同讨论、深入研究的情景，通过大家感兴趣的问题激活学生的思维细胞，鼓励学生大胆质疑，主动参与教学活动，引导学生带着问题去研究，并在研究问题过程中发现更多、更深层次的问题，进而进行更深入的研究，逐步形成勤思善思的良好学习习惯。”[2]

研究的过程和方法

在研究过程中，课题组成员既统一协作又分工明确：一位教师研究每堂课的实验问题设计，一位教师研究通过多媒体手段使学生主动参与问题的设计，一位教师研究教学效果测评试题设计，笔者负责知识与工农业生产及生活相结合问题的设计，然后将每人的设计方案进行讨论、整合，确定统一的教案。在课堂教学实践中，课题组采取一人上课，其他人听课，课下及时进行点评和反思的措施。在纠正不足和发扬长处的基础上，再由另一人实施教学实践，直至最后形成统一完善的教学方案。在研究过程中对于设计的问题采取以下教学方法。

直接提问，激发兴趣，引导学生主动参与有趣的问题往往能吸引学生的注意，激活学生的思维，一个恰到好处的问题能够很快引起学生的兴趣。一个具有挑战性、鼓舞性的问题，能马上激活学生的思维细胞，调动学生学习思考的积极性，并迅速将其带入愿意学习的思维境地。例如，学习盐类水解时，可由家中蒸馒头谈起并提出问题：“面发酸了为什么会加碱面？碱面属于哪一类物质？”通过学生思考、讨论，问题得到解决，起到引导学生主动参与的作用。

借助实验发现问题，引导学生主动参与知识基于实践，始于观察。实验是化学课程的突出特点，在引导学生观察和思考方面有着不可忽视的作用。例如，在学习原电池内容时，可让学生利用原电池工作原理，探究金属活动顺序和阳离子放电顺序，教师只提供必需的仪器和试剂，实验则由学生独立完成。这样能帮助学生养成勇于发现问题、善于发现问题的良好习惯，从中学到进行科学探究的一般方法。

设疑布障，共同探究根据教学内容巧妙地设疑布障，有意给学生造成一些“学习障碍”，激发学生进行探究。例如，在配制一定物质的量的浓度溶液的试验中，要求用质量分数为14.6%的氯化钠溶液配制100 mL、0.5 mol/L的氯化钠溶液。题中缺少溶液密度，促使学生开动脑筋，通过实验或查阅试剂手册等途径寻求“密度”数据，达到引导学生主动参与的目的。

问题连锁，环环相生，深入参与教师可由一个貌似平常的问题入手，让学生讨论。然而一波未平，一波又起，这一问题的解决又衍生出新的问题，环环相生，步步深入。例如，在学习强弱电解质概念及弱电解质电离平衡时，可以先由“什么是电解质”“电解质是如何导电的”等问题引入讨论，通过实验观察引出“为什么不同电解质导电能力不同”，由此讨论“弱电解质在水溶液中是以什么形式存在的”。

取得的经验和结论

经过反复研究、实践、改革，取得一些经验，就如何进行问题设计才能激发学生兴趣，引导学生思维，使学生主动参与学习，课题组有以下收获。

设计的问题应从学生体验较深的身边化学入手化学新课程重视过程、注重体验，关注学生情感、态度、价值观的发展，在内容设置上，引导学生从生活中学化学，突出化学与生活的关系，在教学方法上把科学探究作为基本的认识方式。学生一旦体验到化学知识的价值，就会萌发出强烈的学习兴趣。在学生兴趣浓厚之时，引导学生写出有关的化学方程式。

设计问题应从实验过程的异常现象入手实验是创造、发明的手段，是认识的工具。在化学教学中，只要学生留心观察实验过程，注意捕捉奇特的变化，就可以发现许多异常现象。对这些异常现象进行探究，就会得到很重要的发现。教师应根据教学内容指导学生从见怪不怪的现象着手探究，发现问题。中学化学试验中异常现象很多，例如：浓硫酸与铜的反应过程中常有不溶于水的黑色物质存在；金属钠在空气中燃烧的产物中有黑色固体生成。这些异常现象都可以成为学生探究的内容。教学实践证明，从实验中的异常现象着手，能提高学生的观察能力，使学生从细微的变化中发现问题，有助于培养学生求真求实的科学态度。

设计问题应根据学生的基础和认知能力，以引起学生争议和讨论激活学生思维的有效途径是引发学生对问题的讨论和争议。争议是学生思维参与活动、认知发生冲突的结果，也是科学探究和发现的前提。在探究中求真和学习，学生不但注意力集中，而且配合默契。课后学生曾深有感触地说：通过争议和讨论问题，才能抓住问题的关键，理解和记忆效果较好。

设计问题应从具有影响的重大化学事件入手具有重大影响的化学事件往往是人们街谈巷议的热点。以具有重大影响的化学事件为背景进行探究，不仅贴近生活、联系实际，而且能把学生置于真实的问题情景之中，能够使学生体会到探究的价值和作用，诱发学生浓厚的探究兴趣和学习兴趣。

设计问题应从环境保护和经济角度入手环境是人类赖以生存的物质基础。保护环境，坚持科学发展观是我国的基本国策。环境教育是化学教育的重要内容，在化学教学中渗透环境保护意识可以增强学生的责任意识、道德意识和环境意识，提高学生保护环境的自觉性。

课下和自习促使学生主动参与的措施1）建立学习档案。学习档案丰富多样，如自己设定的学习目标，好的习题解法和学习方法，容易解错的习题，学习失败的教训等。2）听课反思。反思老师讲解，从中学习思考问题的方法。3）解题反思。习题解答对结论的正确性进行检验或提出疑问，是否还有其他解法或更佳解法。4）写化学周记。反思是一种习惯和意识，不断地反思才会不断进步，写周记就是为了反思一周来化学学习中的不足和收获。

按照新课程标准的要求，转变学生的学习方式，是一项长期艰巨的工作。以上只是课题组在对主动参与式课题的研究和实践中取得的一点体会和经验，还有很多不足，还需要在以后的教学中不断改进和完善。

参考文献

[1]程黎曦.教师与新课程编[M].第1版.北京:中国人事出版社,2004

[2]王树彬.现代教育理论研读[M].北京:中国轻工业出版社,2007

（作者单位：山东省临邑县教育局教研室）