大学英语听力教学中的教师角色

卢 虹

摘要大学英语听力是大学英语教学的重要环节。教师在课堂教学中扮演重要角色。教学中教师要在传统角色的基础上,发挥自主创造力,通过扮演背景介绍者,互动引导者,兴趣培养者等角色,改变学生以往消极地进行大学英语听力课程的习惯,调动其学习积极性,扩展其英语学习的视野,加深其对英语国家文化的理解,在此基础上达到听力水平的质的提高。

关键词教师角色介绍者鼓励者兴趣培养者

中图分类号:G645文献标识码:A

大学英语学习中,听力占据十分重要的地位,很多学生在大学英语等级考试中的听力部分功亏一篑。然而,听力教学一直是让教师和学生头疼的问题,由于多媒体场地的局限性,教师往往被限制在固定的区域,使其无法象普通课堂教学那样有随意走动性,从而失去了课堂互动,教学即时反馈等重要环节。同样,学生们在约束性较小的课堂空间里,常常将教师视为听力材料播放器,听与不听一个样,这样导致的连锁的反应往往是上课注意力不集中,听力内容理解不深刻,运用能力差等等。笔者从教学实际经验中总结出,传统的教师机械灌输,学生被动接受的模式和过程无益于听力教学,实质上,在教师与学生完成所谓份内的讲解和听取任务之余,教师角色还有更大的发挥空间,只有当教师的课堂角色发挥充分时,才有助于学生课堂上甚至课堂外学习效果的提高。本文中,笔者将简述教师在听力课堂上的几种角色。

1 背景介绍者

很多教师都忽视这个环节,认为听力课是教学最轻松的一门学科,课前熟悉一下教材,课上放放听力材料就可以了。其实这种想法是完全错误的。学生在听力过程中,对于重复的语音单一的听力内容是很容易感到厌烦,失去继续听下去的耐心。这个时候,教师对于背景知识的补充就很重要了,而这些补充就对教师的自身水平提出了挑战。教师在课前要准备一些与听力材料想关的背景知识。比如,大学英语听说教程第一册中就有关于GREETING(问候)的内容,在课文引导的时候,教师可以适当的补充一些不同文化中关于问候的知识,比如人们常用的语言和肢体行为,第一次见面如何交谈等等,时间条件允许的话,还可以让学生再补充一点,让他们觉得有话可说,说的还津津有味。这样,一个穿插了背景知识的课前引导,使学生的情绪调动到刚刚好,这个时候放听力材料的效果就要比“开门见山”要好的多。

2 引导鼓励者

听一段听力材料,并不仅仅以完成材料后的练习部分为目的。在播放听力材料的同时,要让学生掌握其中所含的语言用法是相当重要的。教师可以通过一些小对话让学生达到耳与口的高度统一。在具体的操作过程中,教师可以采取集体复述的形式,即由多个学生主动说出他能记得的信息,再由教师把所说的内容加以整理,通过对内容的重新组合,达到模仿与创造的统一,使语言达到较高层次;针对含有“open questions”的材料,也可以采取辩论形式,听完后让学生各抒己见,在辩论中慢慢提高听说能力;也可根据内容,设定情境,编演对话短剧等,学以致用,巩固课堂所学内容。在学生进行听说演练的过程中,教师可以适当纠正学生出现的语言错误,更多的是要鼓励学生参加到实际练习中来。在遇到学生参与性不高或者难以驾驭的表演时,教师可以参与其中,通过自身的表现鼓励学生勇气并激发学生表演的兴趣,在潜移默化中达到水平的又一次提高。

3 兴趣培养者

学生听力水平的提高,很大程度上取决于对于英语语言的兴趣,因此教师在课堂上也要投其所好,为其兴趣提供好的渠道。大学生作为富有活力的年轻群体,对于影音知识的兴趣远远大于课本上枯燥的文字。教师可以在课前准备英文原版电影,选取人物明确,语速适中,吐字清楚的片段供学生欣赏。笔者曾选取过《Jane Eyre》(简爱),《Rain Man》(雨人),《The Lion King》(狮子王)等一类多口语,风趣幽默,令人听后易懂又回味无穷的英语原版影视作品,深受学生的欢迎。另外,学生对于欧美音乐也相当推崇,教师准备一些欧美脍炙人口的音乐,这一类可以在课间播放,用来放松头脑,让学生在欣赏优美旋律的同时捕获动人歌词。在正规的听力材料中辅以短小精悍的课外材料可以达到事半功倍的效果。课内课外相结合,最终可以达到提高大学生英语听说素质的教学目的。

4 总结

听力是一个综合技能,包括单词,句子,语篇水平等各方面的理解能力,判断能力,逻辑思维和概括能力。英语听力教学是英语教学中一个必不可少的环节,是学生学习和掌握英语的重要方法之一。教师要发挥自身能动性,为学生创造宽松和谐平等舒适的学习氛围,同时要花大精力研究听力课堂教学策略并拓展相关知识面,以便给学生更多有效指导,最终能提高英语听说教学质量。