“再认识、再发现”教学法在生物复习中的应用

周　圆

在高三生物的教学过程中，复习是一个不可或缺的重要环节。复习的形式和方法各种各样，但是在实际教学中，教师为了使学生在考试中获得较高的分数，在教学上赶进度，增密度，形成了“以练习为中心，教师发习题，学生做习题，教师讲习题”的传统模式，从而导致学生的负担加重的现象。

“再认识、再发现”的教学方法是指在生物复习教学中，在教师的引导下，通过学生对已知的生物学事实、实例和问题的再认识，让学生再发现新问题，提出新见解，掌握新规律，从而培养学生的思维品质和创新能力的教学过程。它强调学生的主体地位和作用，注重对学生获取知识、拓宽知识的学习方法的引导和对学生创新能力、实践能力的培养。

1“再认识、再发现”的教学程序

“再认识、再发现”的教学程序如图1所示。

其教学模式的核心内容是：教为主导、学为主体、疑为主轴。四次的认识、发现，环环相扣，注重培养学生的能力，前一次认识发现的结果是后一次认识发现的起点，并依次递进到高一级程度。每一环都能使学生对生物学问题有新的认识、新的发现。

2“再认识、再发现”的教学模式策略

“再认识、再发现”的教学方法是以教师设计的实践内容作为组织教学过程的中心。教师必须在研究整体教材结构的基础上，针对学生在知识、技能和能力上存在的问题，设计成具体的实践内容。实践内容既要帮助学生全面系统地理解和巩固知识，又要包含着能促使学生发现新问题的某些信息，使学生通过实践活动，能发现比教材更深层的问题。

2.1第一次认识、发现

通过参与实践活动，使学生获得对指定生物事实的感性认识，感悟到横向知识间的异同、纵向知识间的联系、同类知识间的共性；同时也调整了学生原有的知识结构，使知识链中薄弱环节得到了加强，使分散的知识系统化、网络化。学生通过新信息与原有知识经验的联系，充分利用已有知识和原理，从逻辑顺序上找到与当前新信息的关系，使两者相互作用，领会它们潜在意义。

2.2第二次认识、发现

教师启发学生对上一环节出现的现象和结果进行反思，提出为什么会这样等较深的问题，引导学生开展从个别到一般、从表面现象到事物本质、从定性描述到定量思考的探究活动。然后经过学生自己的深入思考、比较、分析，使学生在认识到这些生物事实的确有联系的同时，也越来越接近对事物本质的认识。

2.3第三次认识、发现

随着认识活动的不断深入，学生进一步沟通知识点之间的内在联系，形成知识链，知识链之间相互交联，形成知识网，产生新的知识结构，同时思维也会产生新的飞跃和突变。对学生认识较模糊的知识点，教师进行适当点拨，确保他们的探索活动不偏离方向，激励他们继续积极参与完成这一教学程序的过程。

2.4第四次认识、发现

教师要设计一些紧扣教学目的、充分考虑知识的容量、知识的综合性、思维灵活性的习题，让学生再实践。有明确的生物原理、规律作指导，从本质上来认识生物问题，通过再实践，学生对获得的知识有了进一步的理解和巩固，解决问题的能力显著增强，思维的准确性、周密性、深刻性和灵敏性也得到了提高。教师再因势利导，对知识作一些必要的拓展，丰富学生的知识面，形成实践、认识、再实践、再认识的循环。

3“再认识、再发现”的教学模式的操作案例

现以“温度对酶活性的影响”实验教学过程为例讨论“再认识、再发现”的教学方法的具体应用。

3.1第一次认识、发现

教师提问：(1)发高烧的病人为什么胃口不好?(2)日常生活中一些加酶的洗衣粉为什么用温水浸泡后清洗效果更好?教室设计这样的问题就是为学生第一次的认识、发现做定向导疑。学生通过分析解释，首先获得“酶的活性受温度影响”的感性认识。

3.2第二次认识、发现

针对学生的第一次认识、发现，教师提供必要的实验材料用具要求学生设计实验探究温度对酶活性的影响。学生分组讨论设计，学生设计的实验方案有多种，总结为表1。

根据实验设计，由学生分组完成各组的实验，获得各自的结果，并进行记录。

3.3第三次认识、发现

四个方案中为什么会出现不同的结果?哪个结果更可靠?哪个方案最合理?

教师质疑，引导学生进行合理的解释，从而使学生掌握在实验设计中应该注意严格遵循单一变量和对照原则，使学生对生物知识从经验性规律发展到理论性规律。

3.4第四次认识、发现

随后教师再设计以下的实践内容，用于说明实验设计必须遵循对照原则。教师通过再实践，拓宽学生的知识，使他们的思维得以延伸，经历教学过程中的第四次认识、发现。

参照“温度对酶活性的影响”的设计，请根据提供的材料用具选择合适的用具设计一个实验探索pH对酶活性的影响。

材料用具：

溶液：质量分数为2％的新鲜淀粉酶溶液、质量分数为3％的可溶性淀粉、质量分数为5％的盐酸、质量分数为5％的氢氧化钠溶液、蒸馏水。

试剂：斐林试剂、碘液。

器材：试管、量筒、滴管、小烧杯、大烧杯、酒精灯、三角架、石棉网、温度计、火柴。

(1)本实验的试验目的是_______。

实验原理是_______。

(2)本实验中的实验变量是_______；操纵方法是_______。

无关变量有______________；控制方法是______________。

反应变量是_______；检测方法是_______。

(3)你不选用的材料用具有哪些?为什么?

(4)写出你的实验步骤：_______。

(5)本实验你的预期结果是______________。

你的实验结果是______________。

分析原因：______________。

“再认识、再发现”教学方法是一种知识的有意识地告诉，它由学生通过实践，经历体验、领悟、顿悟、突变等创造性地思维发展阶段，从而创造地归纳、凝练出潜在的生物规律。所以它是一种优化的培养学生创新能力的复习方法。教师采用此教学方法进行复习时，可以使学生学会学习、学会发现、学会研究，把学生解放出来，发挥了学生的个性、特长，减轻了学生的负担，提高了学生的学习质量。