新课程下高中生物教学中进行有效教学的思考

戴桂花

摘要高中生物课程改革后，在生物学教学中，传统的教学方式和传统的学习方式都需要进行改变。国外有效教学的研究和实施都比较早，值得我国教师借鉴在生物课堂中，以提高教学质量。高中生物教师进行有效教学的思考和研究，把握有效教学的一般条件、一般原则、教学行为，对教学水平的提高有较大帮助。

关键词高中生物有效教学教学思考生物学教学

中图分类号G633.91

文献标识码B

进入21世纪以来，高中生物课程改革发展迅速，但是生物课改的推进离不开教学的主渠道课堂，而当今的生物课堂教学中又广泛的存在“学生学的艰苦，教师教的辛苦”的现象，导致生物教学效率低下。为更好地改变生物教师的教学方式和学生的学习方式，推进课堂教学改革，生物教师可以在教学上进行“有效教学”的研究，进而提高生物教学质量。

1有效教学的定义

有效教学的“有效”，主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生获得了具体的进步或发展。学生有无进步或发展是衡量教学是否有效的唯一指标。教学是否有效，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

有效教学的“教学”，是指教师引起、维持和促进学生学习的所有行为。它主要包括三个方面：一是激发学生学习动机，即教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”的心理基础上展开；二是明确学生所要达到的目标，即教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”，比如现在高中生物课程中有选修和必修之分，参加学业水平测试的学生只要学习必修三个模块，并通过学业水平测试就可以了；三是采用学生易于理解和接受的方式。教学语言要简洁明了，教学手段要多样，能让学生易理解、易接受；教学方法要灵活，能让学生学得深、学得透。教师的教学如果不能做到这些，即使教得再辛苦，也不能称之为真正的教学。

2有效学习的一般条件

依照加涅等心理学家的观点，教育心理学的目的之一就是要观察学习发生的条件，并对它们加以客观的描述，进而在教学过程中对它们加以适当的运用和控制。综观行为主义学习理论、认知派学习理论、人本主义学习理论与中国先哲对学习问题的论述，有效学习的一般条件或必要条件主要有以下两大方面。

2.1影响学习的外部条件

外部条件是独立于学生之外存在的，也就是俗称的学习环境。影响学习的外部条件或因素很多，主要包括教师心理素质、教学设计、教学方法、课堂学习管理、文化因素和家庭环境等，它们对学习都产生重要的影响。所以生物教师在教学过程中，要充分考虑到这些因素的存在，备课时要备教材、备学生，不上无准备的课。一名高中生物教师不能仅仅局限于掌握书本知识，应该要对生物科学的一些相关研究理论有所了解，“给学生一杯水，自己先准备一桶水”。同时，也要考虑学生的心理素质、教学设计、教学方法、课堂学习管理、文化因素和家庭环境在教学中的影响，争取发挥积极的效应。

2.2影响学习的内部条件

影响学习的外部条件或因素很多，主要有原有知识背景、学习动机、个别差异和学习策略等方面。如在教授高中生物必修1第四章第二节“生物膜的流动镶嵌模型”时，利用在前面学习的细胞膜成分的知识，可以更好和更快地掌握新的知识。又比如在学习内容比较枯燥时，教师采取多种学习策略，可以激发学生学习生物的兴趣，也能达到提高教学效率的目的。

3国外有效教学的研究进展

国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学?什么样的教师是有效教师?1912年斯蒂文思做了一项教师课堂提问的研究，他发现他所研究的教师们课堂上所提的66％的问题属于直接从教科书上提取的记忆型的问题。更有意思的是时隔54年以后，1966年弗洛伊德的重复研究发现他所抽样研究的教师们所提的问题中77％的答案要求的是具体的事实。卡特尔曾经要求254名被调查对象(包括教育行政官员、师资培训人员、学校教师和学生)“写出优秀成熟教师身上10项最重要的显著特征；优秀青年教师身上10个最重要的显著特征；以及区分青年男教师和青年女教师品质的特征。”他发现被调查者们使用频率最高的描述好教师品质的词依次为：个性与意志、才智、同情与机智、思想开放、幽默感。赖安和他的同事们也做了一项观察研究，辨别出影响有效教学的3个主要变量，用肯定和否定两极相对的形式表述为：

(1)热情、理解与冷漠、无情；

(2)有组织、有效率与散漫、草率；

(3)有刺激、富于想象力与单调乏味、墨守成规。

一个教师的得分越是靠近每一因素肯定的一端，那么他就比其他靠近否定一端教师的教学“更有效”。总的来说，西方20世纪60年代以前的研究“只是将教师特征与教育结果机械相连，而几乎忽视了课堂实际”，但却为后来的深入研究奠定了基础。目前的研究中，对教师特征的研究更加注意到了教师课堂教学行为与学生学习成就、学生自我发展之间的复杂关系，并不只是从教师人格特征来看问题。

4有效教学遵循的一般原则

(1)关注学生。有效教学要求转变学生的学习方式，强化自主学习，让学生真正成为课堂活动中的主角。

(2)关注发展。树立“一切为了学生的发展”的思想。这种发展是“全人”的发展，而不是某一方面(如智育)或某一学科(如语文、数学等)的发展。

(3)关注过程。一般而言，教师教学要有明确的目标，并应尽可能使目标具有可测性，教学完结时，能够对教学目标的达成实施测量。有效教学既反对拒绝量化，也反对过于量化，更多地关注过程。

(4)关注研究。教师应该研究怎样教学，在备课时应该从学生学习活动的角度备课，这堂课有哪几项活动，怎样安排，在活动中怎样进行评估和调控等应该是教师着重考虑的问题。而且教师不仅需要事先备课，还要学会事后备课，就是进行教学反思，怎样把课前备课和课后反思相结合，是要进行好好研究和实践的问题。这样，才能使生物学教学更加有效。

5开展有效教学的教学行为

鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为：

(1)清晰授课：表现为教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步能理解。

(2)多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用多媒体的画面、实验演示等手段，可以激发学生的兴趣。

(3)任务导向：教师授课应有明确的任务目标，“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的”。

(4)引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动(积极思考、动手操作、讨论交流)，没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。

(5)确保学生成功率：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每堂课知识学习结束后，要安排练习或问题讨论，以提高学习的效率。

“天上不会掉馅饼。”学习好要靠学生自己努力。只有积极、主动地参与学习过程，学生才能得到发展。学习的本质属性是自主性。培养学生的自主性，是教师的职责。有效学习必然是自主学习，有效教学策略也就是培养学生自主性的教学策略。

参考文献：

[1]袁东升，实施有效教学才能提高教学质量[J]，外国中小学教育，2005，8。

[2]汪风炎，燕良轼，教育心理学新编[M]，广州：暨南大学出版社，2007，6。

[3]孙亚玲，课堂教学有效性标准研究[D]，华东师范大学，2004。

[4]朱锡民，有效教学的五种教学行为[J]，教研简报，2006，2。