魏书生“六步教学法”在语文教学中的运用

高　昕　张晋良

魏书生是当代教育界的一颗明星，是一个教育改革家。他“千方百计使学生成为学习的主人”和“从管理的角度组织教学，减少无效劳动”的思想、方法，极具前瞻性和可操作性，引领当今所倡导的新课程改革。他创造的“六步教学法”更是教育事业的宝贵财富，被许多教育专家和一线教师所推崇。笔者多次运用“六步教学法”进行语文教学，效果良好。下面，笔者结合课例，谈一谈“六步教学法”在高中语文教学中的实际运用。

魏书生的“六步教学法”由六个阶段组成。定向—自学—讨论—答疑—自测—自结。笔者在教授《祝福》时，就按照六个步骤来组织教学。

一、 定向

教师确定新课学习和训练的重点、难点，并且将重点、难点告诉学生，使学生学习方向明确，心中有所准备，进而教师根据教学的要求，对学生提出具体的自学目标。笔者确定了《祝福》的重点难点是：

（1）学会把握小说的情节结构，理解倒叙手法的运用。

（2）准确把握祥林嫂的形象特征，理解造成人物悲剧的社会根源，从而认识封建礼教的吃人本质。

（3）学习本文综合运用肖像描写、动作描写、语言描写等塑造人物的方法。

（4）理解环境描写的作用。

根据教学的重点难点，笔者设计了学生的自学题目：

（1）根据时间地点的提示，列出情节结构。

（2）画出祥林嫂三次肖像描写的句子，仔细比较不同的地方。

（3）思考祥林嫂悲剧的根源是什么？

（4）文章开头和结尾的环境描写有什么作用？

（5）分析主要人物形象。

（6）文章以祝福为题的真正含义。

二、 自学

学生根据老师确定的重点和难点自学教材，独立思考自学题目，自己找出答案。不懂的地方，用笔标注出来，也可以个别向老师提问。此时，教师要在班级内巡视，一方面观察学生的自学进度，另一方面便于学生提问。教师要启发学生主动质疑，并且搜集学生之间普通存在的疑难问题。通过自学，学生普遍能够归纳出小说的情节结构，对人物形象也有比较准确的认识，对祥林嫂三次肖像描写也能较好的掌握。但是学生也有一些问题，根据学生所提的主要问题，教师归纳总结出学生难以理解的题目：

（1）《祝福》是一出悲剧，为什么要以“祝福”为题？

（2）造成祥林嫂悲惨命运的根源是什么？

（3）她逃走后，婆家凭什么将她抓回来？

（4）她捐了门槛后，太太仍旧不让她碰祭祀的碗筷，为什么对她精神打击那么大?

三、 讨论

学生对课文有了初步感知和了解后，教师可以要求学生前后左右每4人为一组共同讨论和研究在自学中没有解决的问题，充分发表对问题的看法，大胆提出问题，相互交流，加深自己对课文内容的认识和理解。教师可以参加几组学生的讨论，听一听学生的见解。比如，在讨论导致祥林嫂悲剧的原因到底是什么？一位学生说道：“我认为，是当时的社会生活环境造成的。寡妇被婆婆绑回去卖掉是合理合法的，寡妇再嫁又是伤风败俗被歧视和排斥的。人们鄙视祥林嫂，嘲讽她改嫁留下的伤疤，咀嚼赏鉴她丧夫失子的悲哀，远远地躲避她，怕她给自己带来晦气，以致走得连拄着的长竹竿下端开了裂，她乞讨的破碗还是空的。以祥林嫂那样的身份生活在这样的环境中，她能不死吗？”另外一个学生说：“我认为，祥林嫂悲剧的主要原因在自身。在封建礼教摧残下，她的性格受到严重的扭曲、变形，她麻木地自觉和不自觉地去维护封建礼教和迷信。她反抗再嫁，主要是‘从一而终的封建观念支配着她。她花一生的积蓄去捐门槛，也表明她崇奉神权及封建礼教，认为自己再嫁再寡是有罪的，以门槛作为替身‘给千人踏，万人跨，好赎了自己一世的‘罪名。所以，她麻木到自己都认为自己有罪，自己折磨自己。”……

四、 答疑

经过小组讨论，一些学生自学中的问题也得到了很好的解决。同学们交流了观点、看法，进一步加深了对课文内容的理解。教师在学生自学、讨论的基础上，适当地讲解教学内容中的重点和难点，也可以将搜集到的学生未能解决的疑难问题，提出让全班学生共同讨论，并加以提示或指点。

比如说，一些学生提出祥林嫂受到压迫，为什么不反抗？教师把这个问题教给全班讨论。有的学生说：“她不敢反抗，她只能逆来顺受，只能默默承担，直至被压迫致死。”有的学生说：“她不是没有反抗，她一直在反抗。丈夫死后逃走是反抗，被婆家卖给了贺老六，她进行了强烈的反抗，甚至差点撞死，她不甘心受命运的摆布，捐门槛赎罪也是反抗，到最后她开始怀疑魂灵有无也是反抗。”学生讲到这里，老师给予适当的总结和点评：祥林嫂可以说是不断抗争，不断失败。那么祥林嫂到底有没有反抗精神？首先要明确她反抗的对象是什么。祥林嫂是遵守封建道德的，出逃是为了躲避被卖的厄运，抗婚是不做“回头人”，其实都是遵守封建礼教“从一而终”的道德规范。再嫁后她心里一直有极强的罪恶感，鲁家不让参加祭祀，她没有一点不平和抗争，而是认为自己不干不净并去捐门槛，以求获得宽恕。临死前在照例相信鬼神鲁镇，祥林嫂发出了魂灵有无的疑惑，这不是对封建迷信的彻底否定，而是矛盾心理的反映。所以祥林嫂从未对压迫她的封建思想提出什么疑问，更不用说进行什么反抗，而是顺从地承认自己的“罪过”，希望得到饶恕。她的反抗，只是“想做奴隶而不得”的表现。通过班级内答疑，给学生创造了倾听、讨论、陈述、争辩的机会，不断加深对课文的理解。

五、 自测

测验方式各种各样。有时学生根据“定向”阶段所提出的重点、难点，自拟一组自测题，同桌互答互评。有时请一名学生出题，全班同学回答。也可以每组出一道题，其余组抢答。有时教师出一组试题，或做教材方面的练习题。需要书面回答的题，一般都限定时间，全班同学进入竞争状态，在短时间内完成，然后老师在班级内公布答案，同学们自批自改。通过这种方式，来检测学习的效果。

六、 自结

即学生自己回忆总结这节课，学习重点是什么，学习过程有几个环节，知识掌握情况如何。每个学生都要总结自己学习的主要收获。教师在成绩优秀、中等、较差的学生中，选择有代表性的学生，讲述自己的学习过程和收获，使所获得的知识信息得到及时强化。然后，教师布置作业。

“六步教学法”是魏书生老师在教学改革实验中，在新的教育思想指导下，以培养学生自学能力为中心，创造出的教学方法。它的运用也不是一成不变的。不同的文章有不同的特点，不能一概而论。教师可以把“六步教学法”与其他教学法有机地结合起来，创造最适合自己的教学方法。

（徐州幼儿高等师范学校）