化学教学课堂的新探索

王　威

在化学课堂教学中，如何才能把好课堂教学的第一关呢？结合学科特点，我们在教学中进行了大胆的探索和创新，摸索出几种比较新颖而又效果很好的方法。

一、 创新导入

指教师设计出具有创新思维价值的实验，能够使学生在观察后积极思维，大胆创新，在创新中完成对新课的学习。

如在学习铝的性质时，教师可以设计这样一个实验，让学生自己完成。取一铝制的易拉罐，使其充满二氧化碳气体，然后将适量氢氧化钠倒入瓶中，迅速拧紧盖子，振荡，可观察到易拉罐瘪了下去。过了一会儿，学生发现瘪了的易拉罐奇迹般地又鼓起来了，不禁兴趣高涨，这时教师趁势引入铝的性质进行讲解，最后发现原因就在于容器本身（铝）与氢氧化钠溶液反应，又生成氢气造成的。这样导入能抓住学生的注意力，提高学生创新思维能力。

二、 故事导入

指教师利用学生爱听故事的特点，先叙述一个与课文内容相联系的生活实例或故事，以诱发学生的想象力和思维活动，使学生对新课产生学习兴趣的一种导入方法。

例如，在“甲烷”这一节的学习中，教师可以用《东陵大盗》或《瓦斯爆炸》的故事引入新课，使学生对学习甲烷知识产生足够的重视和浓厚的兴趣，从而转入新知识的教学。

三、 设问导入

指教师提出的问题，让学生借助已有的知识、经验、技能，通过提取、筛选、嫁接、创新等理性思维活动，把问题答出来，使学生大脑皮层的相应中枢呈兴奋状态，激活他们的思维，且能通过正确的回答后教师给予的表扬产生愉快的成就心理体验，从而激发学生产生强大的学习新知识的动力。

例如，在“钠”的教学中，教师可直接让学生用小刀切割钠块，观察新切钠块表面的颜色变化，把钠块放在滴有酚酞的水中等系列实验。之后就实验现象提出如下问题：“钠有哪些重要的物理性质？又有哪些重要的化学性质？为什么实验室要将钠保存在煤油中？”这时学生带着强烈的好奇心和求知欲在教师的引导下开始进入教学环节。

四、 情境导入

指教师通过多媒体辅助教学手段，创设出能够激发学生的想象力或引发学生相应情感体验的情境，使学生在欣赏或情绪感染中就势转入新课学习的一种导入方式。

导课是一种富有魅力的教学艺术。不管运用什么方式，在具体实施过程中要注意遵循以下原则：

1. 追求目的性和针对性

目的性就是说导课应有助于学生初步明确要学习的内容是什么？为什么学？怎样学？针对性是要针对教材内容，使设计的导语与教学内容构成有机的内在联系，不可游离于教材内容之外。

2. 重视关联性与递进性

运用导课的各种方法时，要注意各学科教材本身的系统性，要以旧知识为前提，以旧拓新，温故知新，使导语的内容与新课的重点紧密结合，揭示新旧知识的联系，把旧知识通过新授课加以扩展和深化。

3. 体现直观性和启发性

导语尽量以生动、具体的事例为基础，引入新知识，同时要讲究启发性，要让学生从浅显简明的事例中发现问题，进而从问题着手引起学生认知冲突，激发其积极思维和产生寻求解决问题的强烈愿望。

4. 富有趣味性和艺术性

新课的导入不仅新颖独特，引人入胜，使其以新鲜、活泼的面貌出现在学生面前，令学生耳目一新，而且要有风趣，通过充满情趣的导课，调剂课堂教学的气氛和节奏，最大限度地引起学生的兴趣，激发学生学习的积极性。

（仁怀市第四中学）