如何构建“共享式”的师生关系

张晓秋

现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。良好的师生关系是教学成功的前提和保证。

传统教育以教材为中心、以课堂为中心、以教师为中心，教师是知识的垄断者、传授者，在课堂教学中教师处于主导地位。学生是知识的接受者，处于被动的、从属的地位。如果把知识比作食物，那么课堂师生关系就像“填鸭式”：教师觉得食物对学生来说非常有营养，于是便不择手段地满堂灌，唯恐学生吃不饱，而全然不顾学生是否有食欲，也不管学生是否消化不良。当然也有“高明”的教师，事先将食物咀嚼得很细碎，然后一点一点地喂学生。其结果是窒息学生的思维和智力，摧残学生的学习兴趣和热情。学生是现实的社会成员之一，有自主性、能动性、创造性，并且受多元文化的冲击，有自己的思想，不是任由他人塑造的。

新课程实施，给师生关系增添了更有实效，更人性化的内涵。要求师生关系向“共享式”的角色转化：面对美味食物，师生共同进餐，一道品尝；而且一边吃一边聊各自的感受，共同分享大块朵颐的乐趣。在共享的过程中，教师当然会以自己的行为感染带动学生，但更多的是和学生平等享用的同时又平等地交流；他不强迫学生和自己保持同一口味，允许学生对各种佳肴作出自己的评价。在愉快的共享中，学生味道十足，回味无穷，师生都得到满足，获得营养。这样的老师是站在学生位置上看待学生，能进行换位思考，充分了解学生的需要和心态，自己所做的一切都为了学生的求知和全面发展，并及时肯定学生的任何微小的进步，理解学生出现差错的原因，教法恰当得体，师生关系亲密无间。

如何构建“共享式”的师生关系呢？本人认为“共享式”的师生关系不仅体现在老师课堂教学设计的科学性、合理性和创造性中，也体现在老师强化学生的主体地位，尊重学生个性，面向全体学生的全面发展的民主的、平等的和谐状态中。具体从以下六个方面去理解落实。

一、 教师更新教学理念，转变教师角色，不仅是知识的传授者，教学活动的设计者，更是学生学习的引导者、组织者、参与者，体现出学生的主体地位

长期以来，教师是法官，学生是被告。教师居高临下、义正辞严地宣判，学生服服帖帖、小心翼翼地接受。而现在的课堂老师要强化学生的主体地位，把关注的焦点放在学生身上，而不是一心只盯着教学内容的讲解。在课堂开始的时候，老师说：“……现在，就这个问题，我们一起探讨，共同来解决。”而不是说：“这节课我讲的内容是……”只有变“我讲你听，我教你学”为“我引导，你完成，你动手，我也动手”，学生的积极性和主动性才会提高，学习的兴趣也变得浓了起来，课堂才会有生机，学生才会兴味盎然。

这就要求我们改变传统的高高在上的知识权威者的身份，并以平等的身份参与学生学习活动的组织与指导：教师应帮助学生制定适宜的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，并设身处地感受学生的所作所为，所思所想，随时掌握教学中的各种情况，设想下一步如何组织、指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，通过各种适当方式的设计，使学生的思维更加活跃，探索热情更加高涨，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，在交往互动中共同发展；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

二、 新课程强调要培养学生的创新精神与实践能力，培养自主、合作、探究型学习方式

这就要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机，合适的情境，合适的阶段，开展非指导性教学。

历史与社会课增加了许多探究活动，有的提供了许多供学生分析和思考的范例或素材，而不是仅把分析思考后得出的结论直接呈现在教材中，意在促进学生的主动学习和探索。对于这些探究活动，教师要引导学生亲历探究过程，给学生自主活动提供机会和空间，不要越俎代庖，代为探究，更不要以“讲授探究”代替“亲历探究”。如历史与社会(七年级下册)第22页提供了1998年日本进口的主要工业原料所占百分比、1998年日本主要产品占世界市场的百分比，以及日本主要工业原料来源、日本主要产品的输出地。这些数据和图片，充分表现出日本加工贸易经济的特点。学生通过对这些原始素材的探究、思考，是能够分析出日本经济的特点的。我们应该首先给学生充分的时间和机会，引导他们对这些图表进行自主解读和探讨，而不要一上来就直接讲出日本加工贸易经济的特点是什么。

三、 新教材允许学生对问题有自己独特的见解，这就要求教师在实践中要为学生发展个性留出充分的发展空间

有些探究性活动没有标准答案，有利于发挥学生的个性。如历史新教材的动脑筋活动与探究等栏目中提供了不少可能引起争议的问题供学生探究，如提供两种不同的观点，要求学生“判断：他们谁说的有理？”同时更有较大的活动课《秦始皇功过的辩论》，以激发学生的个性化思维和独特见解。

四、 新课程、新教材强调面向全体学生，而不仅仅是少数尖子生，这就要求教师关照个别差异，给吃不饱的学生另外提供补充性挑战

教育不是要把每个人都培养成高、精、尖人才。新课程的目标是：学有价值的知识，学必需的知识，学切合每个人发展实际的知识。

如果说我们原来的课程教材使班级里中上游的学生能够获得成功，中下游的学生感觉吃力的话，新的课程教材则强调让大多数学生都成功。新课程、新教材强调面向全体，减轻负担，删减那些超出多数学生接受能力的过于深难的内容，并从总体上控制必修课知识学习总量，这样做同时也是为了给探究和创造等实践活动创造机会，在学习总量和难度上毕竟比原来降低不少，因此产生比例更多的学生吃不饱的问题也是自然的，这就要求教师针对个别差异，因材施教。

五、 新课程强调教师要关注学生各方面素质的提高

我们要在思想上把握改革思路，在实践中培养学生的科学素养(如动手能力、科学交流能力等探究素质)与人文素养(包括视觉艺术素养)，强调环保意识和可持续发展观念，强调口语交际，等等。新课程所强调的这些素质中有一些是纸笔测验等考试方法所无法涵盖或无法充分测查出来的。如果教师在实践中只重视考试所关注的那些方面的素质，势必使学生各方面素质的全面、均衡、和谐发展这一课程追求最终落空。这要求课程教学的设计符

合学生的心理和发展特点，关注、关照学生的需要、兴趣、追求、体验、经验、感觉、困惑、疑难等。

六、 新课程强调老师的评价方式要多元化，在实际中不断改进自己的评价方式和方法，探索有利于促进学生

终身发展的新的评价模式

传统的纸笔测验不能够体现和反映学生的所有素质和潜能，如道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等。因此评价内容、标准、方式要多元化。如实行心理安慰评价：在课堂上，当学生在回答出一个问题，想出一种解题方法，或是提出一个问题的时候，教师都应该给与及时的鼓励性的评价，让他们体会到学习的乐趣和成功的喜悦；还有根据课堂教学情境，实行随堂表演评价：如上《环境保护》这节课时，因为本节内容只是介绍性知识，所以我采用了学生自主学习的教学方式，把全班同学分成四个小组，让他们分别对大气污染、水体污染、家居污染和综合治理四个方面在课堂上分组进行讨论，再让他们上讲台汇报。结果学生的表现出乎意料的好，很多同学纷纷抢着登台亮相，其中不乏机智和幽默，课堂气氛极为热烈。若用以往的方法来评价，我们只能从学生的语言表述中是否有科学性错误来打分，但是如果我们摒弃原有的观念，在具体情境中来评价学生在这次活动中的表现，应该说更加科学合理。比如有些同学表现得思路清晰，有些同学语言表达能力很强，有些同学很幽默，有些同学表现出很强的社会责任感。

总之，在课堂教学中，建立“共享”式的师生关系，能使学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解；同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度和情感体验，促进心理健康发展。在与学生的平等交流中，与学生共同活动中，同学生一道，在轻松的氛围下学习，让每个学生都得到切合自身的发展提高，这便是我对新型师生关系的认识。

（乐清市柳市镇第三中学）