对英语情景教学法的运用与思考

何小华

[摘要]新课程要求教师应该采用有效的教学方法,变学生被动学生为主动学习。情景教学就是通过设计带有真实性和准真实性的情形和场地景,通过创设的情景越活泼、生动、真实,学生就越能理解所传递的信息、触景生情、激活思维、激发表达思维的欲望,就如何创设情境教学谈谈一些粗浅的看法。

[关键词]情景教学初中英语运用

中图分类号:G42文献标识码:A文章编号:1671-7597(2009)1220179-01

情景教学就是通过设计带有真实性和准真实性的情形和场地景,为语言功能提供充足的实例,并活化所教语言知识。这种情景的生动性和形象性,有助于学生把知识融于生动的情景之中,提高学生的学习兴趣,改变以往英语教学枯燥无味的局面。情景教学有如此大的作用,那么情景教学该如何创设呢?本人认为可以通过如下环节来创设:演示实物、用简笔画、动作对话、借助多媒体。

一、演示实物,显示情境

在初中英语教学中,如只用贫乏的讲解,学生记不住、分不清,枯燥乏味,效果不佳。而利用实物进行教学,形象直观,能调节课堂气氛,加深对所学内容的印象。如教许多的名词,可以拿实物来进行教学。再如教形容词的比较级和最高级,可以拿三把长短不一的尺,三个大小不同的盒子,也可以叫三个高矮不同的同学,进行比较,并进行充分的练习。又如,教“What about……?”这个句型,准备红、蓝、白三件衣服,挂在教室前面。讲课时,把事先安排好的A、B两位同学叫到讲台前,同时说,“Lets go shopping”A、B同时说,“OK”、“OK”,接着教师走到衣服前,带着建议的口气询问A,“Do you like the red?”A高兴地说,“Yes,I do.”接着又问:“What about the blue?”A不情愿地说,“No,I dont like it.”最后又指着白色问:“What about this one?”A不假思索地说,“NO,I dont.”接着再带着询问的口气问B:“What about you?”B即刻回答,“I like the blue one.”然后把“What about……?”写在黑板上,用汉语解释一下,学生联系刚才的表演,印象就加深了。

二、用简笔画带入情境

简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用。它能省掉诸多的语言讲解,可明显地促进学生对语言材料的感知作用,寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳,问学生:“Whats this?”回答:“Its the sun.”在下面再画一棵树,又问,“Whats the weather like today?”回答:“Its sunny”,教师接着说“What a sunny day! Yes,the sun is very bright.”。又如在左上角画个太阳,下面画一个大汗淋漓的人,教师说,“This is Mr. Brown. He is very hot.If he wants to be cooler,he has to wear less cloths.”再问,“Is Mr.Brown cold?”回答:“No,he is hot.”问:“What does he have to do if he wants to be cooler?”回答:“He has to wear less clothes.”

动作对话的根本作用在于对动词的运用上面。通过动作对话掌握动词的用法与时态的运用的同时,还可以增加情景中的新信息即新的词汇。

教师针对课本中的内容表演出一些动作,然后说出所做的动作,如knock(at),stand(up),sit(down)等,并且注意时态的形成,教师边说边做,便在学生的头脑中产生信息反馈,留下连动式印象,教师还可以在课堂中向学生报道出一些动作,然后要求学生按照的所举出的动词作出相应的动作,可以一个、二个或者一组甚至全班同学都可参加,这样一来,学生们都有跃跃欲试的感觉,大大地激发了他们的积极性,在训练听说的过程中又训练了学生的表演能力,当然教师在此过程中应举一反三,可以运用各种时态,各种人称及不同的时间、地点状语,使学生也能更加熟练地掌握和运用英语。如果条件允许的话,我们还可以把动作对话发展成哑剧或者小品的表演形式,让学生用适当的语言来描述所扮演的动作,猜测表演者所要表达的思想,使活动成为一种有相当竞争性的游戏,内容丰富多彩,从而激发学生学习英语的兴趣。在动作对话的过程中,教师在要达到自己的教学目的的同时,还要有所控制地让学生用这些动词进行自由表达,这样使学生在无意识的实践中掌握了所要学的语音,语法、句法等。也就达到了学习英语的最终目的交际。值得注意的是:所描摹的动作中生词率一般情况下不要超过百分之五。

三、采用现代教育技术

多媒体集电脑、录像、VCD等声像器材于一体,能生动地创造出所需的教学环境,能形象生动地再现有关对话的时空,做到声像结合,图文并茂,学生可以边看边听,视听觉相结合,成为感知的主体,也符合学生好奇,求新,求趣的年龄特征。教师可根据内容制作课件这样可加深学生对语言的理解,帮助他们在语言和表达对象之间建立联系,从而调动学习积极性,使学生更自觉,更有趣地进行英语交际活动。例如教at school,at home,at work,at a cinema,at a meeting,at a party时,可制作多媒体课件,让学生在声画中学会词组,分辨词组,由此景而想到彼词。最后,利用课件进行句子操练,老师问,学生答,再以四人小组为单位练习句型,就这样,学生不但掌握了词组,还掌握了本课的句型“Where were you yesterday?I was at school.”,达到了事半功倍的效果。

总之在英语课堂教学中创设一定的语言情景,增加教学的直观性,增强英语环境氛围,使得学生宛若置身于一种真实的语言环境中,能很好地活跃课堂气氛,能使学生自然而然地产生用英语表达思想感情的需要,就会无拘无束的使用语言,他们的语言交际能力就能逐步的得到提高。在创设语言情景中组织学生进行听说训练,学生会感到所学英语的重要性和真实性,对语言的感觉和理解便会更加深刻,这样课堂教学的效率也会大大提高。

参考文献:

[1]胡敏芬,对英语情景教学的几点思考[J].浙江工商职业技术学院学报》,2005年02期.

[2]任志娟,基于情境学习的英语课堂教学设计[J].基础教育外语教学研究,2005年01期.

[3]钟信跃,高中英语情景教学的研究与实践[J].教学与管理,2005年24期.