基于新课程理念的高中生物探究式教学实施途径初探

文锦林　赵玉平

摘要：在生物学科新课程改革中,倡导探究式学习是新课程改革理念之一,因此有必要在生物学教学课中开展探究式教学，从而从根本上促进学生认知、能力、个性的发展，乃至完美人格的形成。

关键词：高中生物；探究式教学；实施途径

在新课程改革的理念中，生物教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。作为生物教师，要努力实现新课程改革的目标，必须转变教学观念，实施探究式教学，在传授知识的同时，更注重培养学生的科学探究的方法和能力，提高学生的科学素质和科学探究能力。

一、探究式教学的内涵和特征

1．探究式教学的内涵

探究式教学，是指教学过程在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等形式进行多种解难释疑的尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

2.探究式教学的特征

（1）过程性。探究式教学重视学生的探究过程以及对学生学习过程的评价，强调学生通过主动参与去主动地建构知识，而不是将现成的“系统性”知识传递给学生。在本质上，探究式教学是一个激发学生的情绪体验、活跃学生的思维、提高学生分析和解决问题的能力、感悟知识的生成过程、形成正确的情感态度价值观的过程。

（2）开放性。探究式教学的课堂是一个开放的系统，学生可以大胆地想象、积极地思考，从而获得多方面的锻炼，从各个角度和途径学习知识。在课堂上，学生根据自己的兴趣，主观能动地去学习和掌握知识，在这个过程中，师生之间、学生之间进行动态的信息交流，实现师生间相互沟通、相互影响、相互补充。

（3）研究性。在探究式教学中，教师对知识不直接给出结论，而是通过启发，引导学生积极探究和思考、主动获取知识，并让学生利用已有的知识和生活体验自主地去进行研究或通过小组合作讨论研究，最后得出结论、解决问题。探究式教学重在培养学生在研究中发现、提出问题，运用知识、联系实际研究、解决问题的创新意识和学习能力。

二、高中生物教学中开展探究式教学的途径

1．设计问题情境

探究式教学需要营造一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛围。为了营造一种和谐的、利于学生开展探究式学习的氛围，教师在教学中可以通过给出资料、展示图片等方法创设问题情境，引导学生思考、发现、提出问题后，通过主动探究，最后得出结论、解决问题。教师如何设置问题情境直接关系到学生对问题的发现，关系到探究式教学能否顺利地进行。问题情境的设置来自于学生的日常生活实践，只有来自学生日常生活的问题情境才能更好地提高学生学习兴趣，激发学生主动探究知识的热情。此外还可以利用学生对某一生物问题的不同看法、生物实验、科学史事例以及用学生原有知识解释不了的问题等来设置问题情境。总之，在每节课的探究过程中，教师可根据本节课的教学目的寻找与教学内容密切相关的、可以激发学生兴趣的材料，创设出若干问题情境，用不同的方式展现出来，让学生去发现和提出问题，并怀着强烈的好奇心和求知欲一步步地去进行探究，在探究过程中获得知识、提高能力、培养情感。

2．重视实验的探究式教学

实验是探究式教学的重要内容和手段。生物学是一门实验科学，观察和实验是生物科学的基本研究方法，在生物学的探究式教学中离不开生物学实验。因此，在实验教学中教师进行探究实验教学是关键，教师要千方百计地创造条件，做好实验分组。实验过程中关键是让学生们独立进行，自己设计探究实验，提出可行的研究方案，而教师只能是一个协助者和指导者，为学生提供指导和帮助。教师要阐明探究性学习对学生成长的意义，唤起学生对探究性学习的重视，引导学生观察、提问、创设科学问题情景，通过这种探究性实验，让学生在体验探究过程中获取经验，丰富感性认识并使之上升到理性认识。

3．充分利用现代化教学手段

在生物学教学中，我们可以利用多媒体投影仪、显微投影仪、幻灯、教学软件及课件等媒介，使知识从声、像、图等多个层面立体式地呈现，便可创设出能够刺激学生的多元化的学习情景。在探究式教学的引导过程中，教师可以运用多媒体教学手段，让学生更加清楚地观察实验现象，增强学生的感性认识，这样有助于帮助学生进行理性思考，从而通过现象归纳出本质和规律。

4．走出课堂，走近自然

生物学知识源于大自然，大自然是生物学最广阔和现成的课堂，是真正的生物知识宝库。培养学生认识、了解、爱护自然的意识是生物教学的重要任务。因此探究式教学要注意引导和鼓励学生走出课堂、亲近自然、走进自然，从中获得丰富的生物学知识，并在自然中发现问题。

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