浅谈小学语文教学中的记忆教学

吴　军

《卡尔·威特的教育》这本书中强调孩子的早期教育是至关重要的，中国也有“三岁看老”这一说法。狼孩的故事也说明人的某些潜能如果没被及时开发出来，以后只能是劳而无功了，正所谓“过了这个村，就没这个店了。”对于学生记忆力的培养也是越早越好，特别是在语文的教学中它显得尤为重要。

一、培养孩子趣味性记忆的教学

有这样一句发人深省的话“推动世界的手，是摇摇篮的手”。记忆教学首先应该从幼儿园开始，比如幼儿期非常重要的识字教学。当然，这些教学内容包括识字这种纯粹的学习在内，都应该是用游戏的方式来进行，因为游戏是孩子的天性，通过游戏让孩子在不知不觉中接受教育，让孩子真正地觉得幼儿园是他们的乐园。小学生很喜欢关注新鲜的事物，特别的广告词、醒目的广告标语、颜色各异的广告牌都是他们注意的对象，很多的时候不用教，他们就认识了这些广告中的很多字；孩子们都很喜欢看少儿频道，在这个频道中“智慧树”这个栏目是孩子都非常喜欢的，笔者利用“智慧树”开场的歌曲来引导孩子识字。先把歌词写下来，并配上主持人的画面，师生一起看着歌词来唱，很多孩子还能边看边舞呢！歌词的字很快就记住了。笔者还鼓励学生，把在上学路上看到的广告与标语记下来，每两天给学生一节课的时间让学生汇报，学生回答得非常踊跃，识字效率很高。所以，在教学中模拟这样的情境，制作一些类似的内容，把需要他们认识的字融于其中，效果就非常的好。

二、培养学生机械性记忆的教学

孩子大一点的时候，记忆力越来越好，尽管近年来教材中要求的东西不多，但语文书上的内容不管要不要背，大多数孩子都能背下来，甚至书后的生字表，你考听写时，没等你念完，他就写完了，这绝不是个别现象。当前的教育强调在理解的基础上记忆，起初笔者也认同这点，教学中经常配一些图片，在讲解图片中教孩子识字，可后来发现效果并不好，百思不得其解。回头想一想，真怪啊，有些我认为比较抽象没法加以形象说明的字，学生偏偏记得又快又牢，这个问号在笔者心里挂了好长时间，后来看了一些有关思维发展特点的书才明白，教师的讲解干预了学生机械记忆的整体性。教师在讲解字的时候，有很多学生立刻被图片所吸引了，看图片的时间要比看字的时间长，脑海中对图片的印象要比字深刻。所以，当教师单独出示字的时候，学生记忆的效果并不好。之后笔者改变了这种做法，就突出了对字的认识，让学生整体单纯地感受这个字，收效就好了很多。就像辜鸿铭所说：“我的记忆的诀窍是重复，不断地重复”。原来笔者丢掉了重复这一记忆的法宝，把简单的事搞复杂了。其实，所谓在理解的基础上记忆是成人的记忆方式，而对于十岁左右的孩子来说，他们中绝大多数是通过重复来记忆的，而且年龄越小越擅长“死记硬背”。很小的孩子对所背内容的选择和我们想象的并不一样，我们以为《三字经》不好懂，没有儿歌有趣，孩子该喜欢背儿歌，但事实并不是这样，很多孩子很喜欢背《三字经》，并且喜欢和老师一起背。笔者利用每天早晨的半个小时的时间用录音机播放三字经，与学生一起诵读，并与家长沟通，让孩子在家也有诵读的机会，这样强化记忆的收效就很好。但随着年龄的增长，孩子便表现出一定程度的选择性。比较喜欢和自己生活经验有关的东西，如背儿歌、说绕口令、讲故事等，不再拘泥于和老师一起做事，甚至希望逃离老师，去和小伙伴疯闹、跑跳。每到这个时候，教师应该采用点办法，先不去强迫孩子继续背，但也不要任其发展。应一边给其讲明背诵的必要性，一边促使其形成习惯。可以多搞一些活动，选择一些与他们学习生活息息相关的儿歌、绕口令、故事等。在课堂上以小组为单位搞比赛，各组选择自己喜欢的一类，可自行设计动作与汇报的形式，最后评出优胜团队。在比赛的刺激下，孩子参与的热情非常高。

三、培养学生在诵读中记忆的教学

很多孩子对大声读、齐读特别感兴趣，这种诵读中的记忆不能光耗费在生字表、直白的儿歌与广告上，而应该以古文化为主脉，把经典篇章纳入到教学中。那些经典的篇章是指中国几千年来的智者对宇宙、对人生、对国家、对人民的思考。笔者每天早晚各半个小时，选择经典名著中的片段、对白，让学生诵读，两天之后，大部分学生不用看稿也能琅琅上口了。

课上，教者尽量给学生多一点的时间让他们在诵读中自己去咀嚼。精华的部分笔者采用集体诵读与个人诵读的不同方式来进行，学生在诵读中去品味、去感悟的同时自然而然地转化为他们的精神食粮。喜欢诵读的学生写作的能力也较好，就像鲁迅说过的：“作文犹如蜜蜂采蜜，采的花多了，自然就酿成了蜜”。作文讲评，笔者选择优秀的作文由本人诵读给大家听，这是最贴近他们生活的习作，学生听得很认真，收获也很大。每周笔者还安排两节诵读不同题材文章的课，不同形式诵读之后，小组内讨论自己诵读中感受深的部分。学生脑子的东西多了，写作起来也轻松多了。

（责任编辑：梁 媛）