小学作文教学中的误区及对策

秦　霞

小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是衡量学生语文能力的重要标志。但在平时的作文教学中，我们发现许多学生害怕作文，一见到作文课就唉声叹气，一提起笔就抓耳挠腮，私下里，学生都管作文叫“榨文”，管作文课叫“黑暗80分”。为什么作文会让学生如此害怕？我想这与当前作文教学中存在的一些弊端是有联系的。

一、误区分析

（一）作文指导应试化

从本质上来说，当前小学作文教学，一方面脱离了学生的实际生活，另一方面明显带有应试化、功利性的倾向。作文教学的根本目的是培养学生运用祖国语言文字的能力，其训练的内容也是多种多样的：书面作文、口头作文、记叙文、应用文、音响作文、观察作文、想象作文等等。但就目前小学作文教学现状看，单一的书面命题作文训练仍占统治地位，老师们在指导的过程中，往往从审题到立意，从选材到表达，项目一样不落，程式固定不变。为了让学生写好作文，不少教师还布置了大堆的作文范本，要求学生抄写背诵。孰不知，这种应试化的作文指导只会束缚学生的手脚，影响学生写作积极性和创造性的发挥。

（二）作文要求成人化

小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高。但实际上很多老师对这种“启蒙训练”的性质认识不清，人为地拔高了作文训练的要求，加快了作文教学的进度，如低年级把看图说话教成看图作文，中年级把片断训练教成成篇作文，高年级更是要求学生写出五六百字以上的作文。也有不少老师用成人的眼光或自己的书面表达水平要求小学生，在批改作文时把学生的作文改得面目全非……这其实是一种拔苗助长的行为，没有遵循儿童身心发展的规律，其结果必然是欲速则不达。

（三）作文内容虚假化

作文，应是我手写我说，即把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的，用恰当的语言表达出来。然而，目前很多小学生面对作文题目无话可说，只好假话连篇、东拼西凑。写到老师就是老师累得晕倒在讲台上，或者老师冒雨送同学回家；写到好人好事，就是在汽车上让座，扶盲人老奶奶过马路，送迷路的小同学回家……试想真有那么多老师会累得晕倒在讲台上吗？有那么多盲人要过街吗？可是诸如此类老掉牙的、虚假的题材在学生的作文中比比皆是。

二、对策建构

针对以上问题，如何激发学生的写作兴趣，提高学生的写作水平呢？我想关键是语文老师要大胆革新，勇于突破，创造性地进行作文教学。

（一）在生活中培养观察能力

叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”为此，我经常组织丰富多彩的活动，春天，花儿开了，草儿绿了，我带他们去踏青，在和煦的春风中孩子们闭上眼在草地上打滚，领略春风的“吹面不寒”，感受柔弱的小草钻出地面的顽强；夏天，我带他们到田边看农民伯伯插秧，体验炎炎烈日下田间劳作的艰辛，进来感受粮食的来之不易；秋天，我带他们去捡落叶，触摸树叶离开大树瞬间的颤抖和它们化作春泥滋润大地的胸怀；冬天，我和孩子们一起堆雪人、打雪仗，在银白的世界里感受雪花的晶莹，和这大自然馈赠给人类的精灵一起舞蹈……我和学生一起走进自然，融入生活，不仅用眼睛观察生活，更用心感受生活。

（二）在阅读中丰富语言积累

我们可以从两个方面入手：一方面，在课内阅读中学习文章的结构和表达。我常常有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学一篇课文后都对该文的结构和写作方法进行分析。如：学习《大江保卫战》，了解点面结合的场面描写的方法；学习《孔子游春》，文中作者精妙的景物描写也为学生提供了很好的范例。在这样的引导和训练中，学生逐步实现了阅读到写作的迁移，作文水平也渐渐提高了。另一方面，在课外阅读中积累语言，形成语感。常言道：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。古代一些文人学士，像韩愈、苏东坡……他们并没有专门地学过语法修辞，但都能写出千古流传的好文章，其奥秘就在于他们熟读背诵了大量的优秀作品，形成了敏锐的语感。所以，写作文无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地、坚持不懈地积累语言，才能做到出口成章，妙笔生花。为此，我在班上开展了“三个一”读写活动，即：每天读一篇范文，每天积累一页妙词佳句，每周写一篇读书笔记。我还定期向学生推荐一些名言、古诗词、儿童诗，要求他们熟读成诵，并学习运用。这些活动我从三年级开始一直坚持了三年，现在我们的学生已经到六年级了，他们的作文水平提高很快，作文中词汇非常丰富，语言十分老练，不少同学的文章已经初具自己的风格。

（责任编辑：张华伟）