新教学模式下的化学课堂教学

秦秋香

新课程要求改变以教师为中心的教学设计,树立以学生发展为中心的现代教育理念,由于长期受旧的教学模式的影响,学生在学习的过程中只是被动的接受知识而不会主动的去学习。在这样的教学模式下,老师从头讲到尾,精疲力竭,学生从头记到尾,当时清楚,过后又糊涂,大部分的学生到实际应用的时候就会无从下手。很多学生对我说过这样的话,“听的挺明白,做题的时候就不会了。”为什么呢?教师讲的内容只停留在记忆的表层,没有经过自己大脑的深层加工,所以对知识看似明白而不会应用。

美国著名心理学家布鲁纳说:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程中的主动参与者。学习动机与学习结果有直接的联系。如果学生对自己从事的探索活动具有强烈的欲望和追求,这种动机就能把学生的积极性充分调动起来,从而有效持久地投入探索活动。发自内心的自动、自觉的学习行为和良好的学习习惯,是自主性学习的基本品质。教师应该主动转变教学模式,在教学过程中为学生创造自主学习的空间。学生有了学习的兴趣,学习活动对他们来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验。

新的教学模式注重的是学生能自主探索,自主学习。如何在化学教学中培养学生自主学习的能力。

转变教学观念,建立平等、民主的师生关系。现在我们进入课堂,是帮助学生学会学习,并且引导他们积极主动的学习。教师应该摆脱传统的教学观念,不要总是害怕学生不能理解,什么都讲,学生始终处于被动状态,没有自己学习思考的时间和自主学习的活动。而每个学生都是一个独立的人,学习是他们自己的事情,教师应该让学生自己感受、观察、分析、思考,经过自己大脑的加工,才能真正的掌握知识。学生都是独立于教师的头脑之外,不依教师的意志为转移的客观存在。在教学过程中,教师要考虑到学生自身实际的接受情况,以及个体差异性,不能一味的总想把自己所掌握的东西倾倒给学生,而应是帮助学生如何自己去获取知识,给学生充裕的独立思考的空间。教学过程中还要建立一种民主、平等的师生关系,营造融洽、和谐的教学氛围,多给学生宽容、鼓励和信任的眼神,让所有的学生都敢于发言,敢于提出不同的见解和疑问。不论问题的大小、深浅都要给予重视,要让学生们自己探讨,自己得出结论,不要直接给予肯定或否定,让学生真正成为课堂的主体,逐步培养学生自主学习的意识。

创设良好的问题情境,充分利用学科特点。化学是一门以实验为基础的自然学科,化学的理论知识渗透于日常生活的各个角落。在化学课堂教学中创设良好恰当的问题情境是激发学生自主学习的有效策略,通过问题调动学生自主学习的积极性,以问题为主线来组织和调控课堂教学,激活学生的思维,使学生主动参与到知识的探究过程中, 促进学生自主学习能力的形成和发展。例如在学习金属的性质前,可以先让学生思考几个生活中常见的小问题:新买的铁锅是什么颜色的?用过一段时间后又是什么颜色?铁质暖气片外面涂得是什么材料?为什么涂?金银制品经过几百年后为何保存完好?教师在讲课的过程中可以根据所学进度,依次让学生共同讨论,自己找到问题的答案。还可以引用一些化学发展历史中的科学小故事,设计一些简单的趣味小实验,新闻中的热点问题等等。一个适当的情境的设置会给学生造成心理上的悬念,让学生带着疑问听课,激发学习的兴趣,调动学生去自主学习,自主探索。

开展小组竞赛。根据学生组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度等分成几个小组,每个学习小组进行好中差三类学生的合理分配。每个小组民主推选组长,在小组间开展形式多样的学习成绩竞赛,实验操作竞赛,课堂抢答竞赛等。初中生自我表现欲很强,并且都有很强的好胜心。只要加以正确的引导,这些都会成为学生自主学习的动力。比如在复习氧气的制法有哪些时,让学生分组讨论后,展示各组的讨论结果,每组选派一个代表给同学进行讲解,讲解内容包括化学原理和制取步骤,每种制法的优缺点和可行性。最后,师生共同讨论,选出在知识掌握和语言表达方面都很优秀的组别。此外还可进行实验操作竞赛,不定期的进行一些小的实验操作比赛。比赛时每组派出代表,其他同学做观众和评委,但每次要派不同的学生参加,这样是为了让每一位学生都有机会展示自己,锻炼自己。激励每一位学生自主学习,自我发展。

除此之外,还可凭借化学学科的特点,进行丰富多彩的课外实践、调查活动,摆脱课堂依赖性,在独立实践的过程中,体会自主探索的艰辛与成功的喜悦。

新的教学模式要求教师转变教学观念,努力为学生创造自主学习的空间,给其提供充裕的时间去独立的思考与活动,让学生有更多的机会展示自己。只有把课堂还给学生,才能真正实现以学生为中心,凸显学生主体地位,逐步养成学生自主学习的习惯。

作者单位:河北省香河县第四中学