激趣——求新——出奇

陈红兵

摘 要:作文教学一直是困扰语文教学的难点。学生不爱写,不会写一直是语文老师的共同感受。而反过来看,则是我们的作文教学无趣、无序、教学无方,才导致教学无效。笔者认为,作文教学应从激发学生兴趣入手,指导学生写好片段作文,与学生一起做好“选美作文”和“作文连载”。这样才能提高作文质量,作文教学的落后现状才能得到根本改变。

关键词:作文教学兴趣激发

作文教学一直是困扰语文教学的难点。学生不爱写,不会写一直是语文老师的共同感受。而反过来看,则是我们的作文教学无趣、无序、教学无方,才导致教学无效。

尽管如此,许许多多的语文教师也一直在探寻着怎样才能激发学生的写作兴趣,怎样才能提高学生的写作能力。姑且不说作文是衡量一个学生语文能力的重要方面,仅在历类语文考试中,作文的分值无疑是最重的一个大题。有了一篇成功的作文,也就预示着考试成功了一半。

几年来,笔者在班上开展了一系列旨在激发学生写作兴趣,以期提高学生写作能力的尝试,窃以为有一定实效,在此不揣冒昧,涂鸦以贻笑大家。

一、片段作文——激发学生写作兴趣的敲门砖

片段作文篇幅短小,内容单一,,往往就某一个话题,一个特点,或是一个场面,一个情节进行训练。这种训练可以写一个场面,写人物外貌神态,写对话、写心理活动、写行为动作、写景、状物,写开头或结尾等等。它既是字、词、句训练的归结,又是篇章训练的基础。

片段作文训练方式灵活,可以在阅读教学的过程中进行,还可以在一篇课文学完以后进行。既可以深入了解原文,又可模仿范文,把读到的好词好句及时巩固下来,并运用到片段中去。如在教学朱自清的《春》之后,马上引导学生参考文章写景的方法,也写一篇《春》的文章,相信许多同学都会觉得有话可说,写出富有各自情趣的文章。在教学完高尔基的《海燕》后,要求学生结合自己生活中遇到的“暴风雨”写自己的经历或者感受,也一定会有文中海燕的形象。这虽然有邯郸学步之嫌,但每一个会走路的人不都经历了这一步吗?

笔者曾经在教学七年级上册《秋天》一课后要求学生用“读一读,写一写”的9个词语“丁丁、幽谷、肥硕、栖息、归泊、寥阔、枯涸、清冽、梦寐”写一段话,不少学生写出了精彩的片段,有个学生写出了这样一段话:

秋高气爽,好一个艳丽的秋天!

此刻,不论寥阔的大地 ,还是深远的幽谷,都深深地笼罩着秋的气息:肥硕的果实挂在枝头,金黄的麦穗铺满了原野,农民伯伯整天忙碌着往家里抢收粮食。一切,都在向你宣告着秋天的成熟、富有和满足。

而最让人留念的是在一碧如洗的晴空下,走进秋天的林中,漫步在铺满落叶的林间小道上,听脚下的树叶发出丁丁的响声,山间清冽的溪水早已枯涸,干枯的沟壑上停留着几枚枫叶,在瑟瑟的秋风中摇曳,仿佛是在慨叹:我将归泊何处?何处是我梦寐以求的栖息之地?

你看,这是一幅多么富有诗意、富有想象力的秋景图啊!这既是片段作文,又是绝妙的字词教学。它给学生的印象,肯定比单纯的写字或者作文训练都要深。长此下去,学生积累了大量的生活素材和写作题材,学生的观察能力、分析能力都在不断的提高,到写整篇文章时就可以信手拈来,落笔成文。

二、选美作文——激发学生写作兴趣的催化剂

兴趣是最好的老师,作文教学也是如此。只有让学生对作文产生兴趣,只有帮助他们由怕写作转变到想写作,学生的写作潜能才能得到充分的发掘,学生的语文综合能力才能得到真正的提高。

为此,几年来,我一直在班上开展作文“选美”活动,取得了较好的效果。每次的作文竞赛,或是语文考试,我班的学生作文水平都要高出同年级其他班一个层次,得到师生的一致好评。

作文的“美”包括单项美和综合美。单项美分别为文面美、文题美、凤头美、豹尾美、词句美、文意美、写实美、角度美、技巧美、个性美、情感美等;综合美是指各项都“美”的文章,称“美文”。

被评为“美文”的每次记5星,一个单项记1星(单项奖的总分每次不能达到5星),学期结束时进行总结,对前十名授予学期总才子,前三名还分别加授“冠军”、“亚军”、“季军”称号。

今年春季,当我所带的两个班的班主任将上学期评选的“十大才子(才女)”的证书发给学生时,两个班的学生都沸腾了,得到的学生喜形于色,未得到的满含羡慕。那种影响,甚至超过了“三好学生”这个荣誉。

除了授予相关荣誉外,我还将美文打成电子文档,发表在相关网站上。学生打开网站,看到自己发表的文章,兴奋之情溢于言表。靠着这种热情,这个学期的几次作文训练都令我十分满意,学生的作文总有一点出彩之处,这正是我所希望的。同学们拿到文题后快速的构思,写完作文后写一份简短的推荐书,完成得不亦乐乎。很少看到同学们听说作文就唉声叹气、拿到作文就一筹莫展的状态,完全进入了一种主动、愉快的学习中。

三、作文连载——带领学生走进写作的乐园

学生作文最怕的就是要求他写多少字什么的,更担心的是书写要求很正式。于是自由自在的率性状态不在了,灵感思维的前提没有了,作文成了应付。

为了改变这种僵硬的写作状态,我要求学生的“每周一练”想写什么就写什么:可以写景,可以叙事,可以写一星期来的体会和收获,也可以写读后感,还可以写诗,写小说;你认为什么好写,什么想写都可以,字数不限,文体不限,内容不限。学生没有了羁绊,写作起来自由灵活,学生的才华也在不断的展现。这个学期,有几个同学自由组成了写作小组,还取了一个“小草”的名字,他们在周记本上写下了一个序言:“我是一颗小草/并不在乎长高/当春雷/奏响春天的鼓角/我会在第一时间/探出思索的大脑 我是一颗小草/挣扎是一种永恒的姿态/在早春寒流中/举一面绿色的旗帜/那就是我/发给春天的信息。”他们还一周一章,写《西游记后传》,竟成了同学们每期必读的“美文”,一个个沉醉于作文中。在他们的影响下,班上自发成立了十几个写作小组,什么“新绿”、“大地”,真有点叫人眼花缭乱。每个组都有自己的“组刊”, 什么《花样年华》、《回到白垩纪》,真像一个写作的百花园。

现实告诉我们,要从根本上解决作文教学问题,必须从对“人”的研究入手,并最终落实到“人”的发展上去。只有充分发挥参与作文教学活动的师生双方的主体性,作文教学的落后现状才能得到根本改变。

作者单位:湖北省咸丰县活龙坪乡民族初级中学