布鲁纳结构主义教学理论对英语学科教学的启示

杨 晶

摘要美国著名心理学家布鲁纳以皮亚杰的结构主义心理学为依据,提出了结构课程论。本文从研究结构主义教学理论出发,对其核心内容进行深入的剖析,并最终运用到英语学科教学中,提出了该理论对英语教学的几点启示。

关键词布鲁纳结构主义英语学科教学

中图分类号:G642文献标识码:A

自结构主义教学理论提出以来,不断地被运用于许多学科教学,尤其是理科,因为其是自然科学,结构比较清楚鲜明,而像语文、英语等这样的学科,却鲜有人研究。但是,既然结构主义能成为一种教学理论被广泛运用,就绝对不会只局限于理科学科。本文就是从研究结构主义教学理论出发,剖析其核心思想,并最终使其能够指导英语学科教学。

1 布鲁纳的结构主义理论

布罗姆·S·布鲁纳是美国著名的心理学家、结构主义教育学派的代表人物。他以皮亚杰的结构主义心理学为依据,提出了结构课程论,内容主要包括“教什么”和“怎么教”,并以此提出了自己的教学原则。

1.1学科的基本结构是教学的核心内容

布鲁纳认为,人的认识活动是按照一定阶段的顺序形成、发展,成为认知结构而进行的。人类学习的实质是类目及其编码系统的形成,学习新知识的过程是头脑中已有的认知结构与新知识结构的“顺应”与“同化”的过程。人的认识活动掌握了最基本的定义就能触类旁通,成为应付复杂环境的一种基本手段。他将这些基本观点推广到了学科中,提出了学科结构论。他说:“不论我们教什么学科,务必使学生理解该学科的基本结构。”所谓学科的基本结构,就是一门学科的基本原理、概念、规律、规则等稳定性最强、沉积性最强的内容。布鲁纳指出,掌握事物的结构,就是允许利用许多别的东西与它有意义地联系起来的方式去理解它,简单地说,学习结构就是学习事物是怎样互相关联的。也就是说,学生掌握了每门学科知识的基本结构,就能从整体上驾驭所学学科,并能由此出发去独立地向学科的深度和广度进军,进一步获取新知识,认识和解决新问题,所以必须教授和学习学科的基本结构。

当然,我们也应该看到,布鲁纳的“学科结构论”的理论也有许多方面的不足,但是如果我们能处理好有关知识、技能和智力发展三个方面的关系,充分发挥“学科结构论”的优势,必然会起到事半功倍的效果。

1.2发现学习是使学生掌握学科基本结构的教学方法

布鲁纳指出学习结构的重要性,也就是指出了应该“教什么”的问题。既然弄清楚了应该“教什么”,就该进一步去解决“怎么教”的问题了。布鲁纳认为,学生在学习基本结构的同时,还要掌握学习该学科的基本方法,其中发现的方法和发现的态度是最为重要的。布鲁纳指出,用自己的头脑亲自获得知识的一切形式都可以称为发现学习。但学校里的发现学习并不是严格地限于人类不知晓的事物或现象,要学生找出来,而是指学生用自己头脑亲自获得知识的一切形式。布鲁纳认为,在提出一个学科的基本结构时,可以保留一些令人兴奋的部分,引导学生自己去发现它,这样可以使学生产生一种发现的兴奋感,即“由于发现观念间的以前未曾认识的关系和相似性的规律而产生的对本身能力的自信感。”

布鲁纳极力倡导的发现法体现了“创造性学习”、“主动学习”、“思维活动教学”、“启导性教学”等现代教学的特征,对发展学生的智力、提高迁移能力具有很重要的意义。但是,布鲁纳对发现法情有独钟,把发现法视为唯一的学习方法,片面夸大发现法的作用,把发现法绝对化,这也是不对的。但是在教学过程中,如果我们能根据具体情况,合理恰当地运用发现法,便能取得良好的教学效果。

1.3布鲁纳结构主义理论的教学原则

布鲁纳认为,“教学理论所关注的是怎样更好地学会人们想教的东西,它所关注的是促进学习而不是描述学习。”在《论教学的若干原则》一文中,他提出教学论具有四个主要的特点:(1)最有效地使人确立学习倾向性的经验;(2)最便于学习者掌握的知识的组织方式;(3)呈现学习材料的最有效的程序;(4)学与教的过程中奖惩的性质与步调。也就是动机原则、结构原则、程序原则和反馈原则等四个教学原则。

2 布鲁纳的结构主义理论对英语学科教学的启示

布鲁纳的结构主义理论,强调重视学科结构,指出发现学习法是掌握学科内容的重要方法,并提出的一系列的教学原则,这对我们的各学科教学都具有重要意义,给我们的英语教学也提出了指导性的启示:

2.1学习英语学科基本结构

英语虽不像理科学科那样结构鲜明,但并非没有结构,毫无规律可言,学习英语学科基本结构是十分必要的。

语法是英语学科中最具“结构“特点的部分。例如,构词法的学习。要学习的不是某个单词是怎样构成的,我们要学习的是构成单词的基本原理和规则这样的一个知识结构,只有这样,才能进一步认识新的单词。虽然英语教学更注重听说读写译能力的培养,提倡淡化语法,但英语学科语法的一些基本结构还是必须掌握,如果没有这样的基础,提高其他能力便无从谈起。

阅读,写作也是有规律可循,有其“结构”的。一篇文章的构成框架本就是一个结构,要想提高阅读,写作能力就必须对这个基本结构了如指掌。最基本的篇章结构就是总分总,首尾两段通常可以揭示文章的主题,而主体部分的每一段的首尾两句通常是段落的主题句。对这样的“结构”的认识,可以帮助学生在阅读时很快把握文章大意,获得所需的信息,也可以写出有条理,有层次的英语作文。

翻译法的学习充分体现了翻译本身是一个具备一定基本结构的技能。对这些结构,相关规则的学习,通过中英文句型结构的对比,才可以有效地提高学生的翻译能力。

由此可见,布鲁纳提出的要学习学科基本结构的观点对英语学科的学习确实具有一定的指导意义,只有掌握英语学科的基本结构,才能“独立地向学科的深度和广度进军,进一步获取新知识,认识和解决新问题”。

2.2发现学习法在英语教学中的运用

布鲁纳指出,发现不只限于寻求人类尚未知晓的事物的行为,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。学生所获得的知识,尽管都是人类已知晓的事物,但是,如果这些知识是依靠学生自己的力量引发出来的,那么对学生来说仍然是一种“发现”。因此,英语教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态,而应让学生自己成为发现者。在英语教学中,可以利用以下模式来培养学生发现学习的能力。

第一,创设问题发现法。在学习新内容之前,教师可以设置一些问题,要求学生从课文里和课本之外找到这几个问题的答案。在课文中的内容无法回答所有问题时,学生就得跑到图书馆去找些工具书或参考资料或者到因特网上去寻找答案。学生自己参与去发现答案,不仅使学生得到能力上的锻炼,而且也渐渐地使学生自己形成一种主动寻找问题答案的习惯。

第二,创设情境发现法。教师要为学生创设出自主参与合作的学习氛围,来激发学生学习兴趣的内在动力。每一项教学活动要尽量确保每个学生能够参与并乐于参与,并为他们提供参与教学、独立思考和创造的时间和空间,不断激发和引导他们自主的“发现学习”。

第三,适时适量发现法。布鲁纳认为“学生是一个积极的探究者,教师的作用是要创设一种能够使学生独立探究的情景,而不是提供现成的知识,学生不是被动的、消极的知识接受者,而是主动、积极的发现者。”作为一名英语教师,在日常教学中要努力探索、适时适量地为学生创造探究学习的条件,积极做好引导工作。比如:在课前,教师可以利用学生已有的认知能力,设置相关的一些学生感兴趣的中心话题,让学生以小组形式深入地探究,并可以要求学生把所搜集到的信息做成powerpoint演示文稿,在用英语说明的同时配以生动形象活泼的图文、动画、音乐,使整个课堂气氛活跃。这样不仅能更大程度地调动学生的学习“自觉性”,而且体现了学生学习的主体性,培养了学生主动独立探究、发现的学习能力。

总之,将发现学习法运用于英语教学,充分体现了以学生为中心的教学重点,给语言习得者本身提供了实践的机会,不失为行之有效的一种语言教学法。

2.3布鲁纳教学原则在英语教学中的应用

布鲁纳提出了动机、结构、程序、强化这四大教学原则。下面拿动机原则和结构原则为例,来看其可以怎样地应用于英语教学。

第一,运用动机原则,激发学生内在的学习愿望,变“要我学”为“我要学”。

动机是引起某种行为,维持该行为,并将该行为导向一定目标的心理过程。人的各种活动,是由不同的动机引起的;学生进行学习,是受一定的学习动机支配的。布鲁纳认为学习的外来动机(诸如奖励、分数、名次等等),作用比较短暂,只有内在动机才会起长效作用。比如,好奇内驱力(即求知欲)、胜任内驱力(即成功的欲望)和互惠内驱力(即人与人之间和睦共处的需要)是学生具有的共同特征,也是激励学生自我探索,获取科学知识的心理因素。

在英语教学中,应该采取一切必要措施来引发学生的学习动机。比如,在课堂上设置一些有趣的英语游戏、竞赛,穿插教授一些英文歌曲,诗歌,看一些英语原版电影片段。只有当学生对英语产生了兴趣,才可以激发他们学英语的动机。

此外,新课的导入是必不可少的一个环节,通过导入活动来激发学生内在的求知欲,进而引发学生学习课文的积极性。 只有具备“我要学”的心理才能达到更好的教学效果。

第二,强调结构原则,注重新旧知识以及学科相关知识的有机结合。

当学生理解了学科的基本结构,就能易于理解、领会知识整体,使个别事实与知识结构发生联系,对已学的基础知识实现普遍迁移,缩小“基础”知识与高级知识之间的差距,提高学习效率。在英语教学中,当学习一个新的知识点时,教师要善于将其与学生已有知识相结合,与学生已具备的英语学科的基本结构相联系。小到一个单词的学习,大到篇章的阅读都可以运用结构原则,巩固旧知识或学科相关知识的同时,学习新的知识。如学习“一般过去时”时,就可以拿来和基本结构“一般现在时”比较,分析它们的区别和联系;如学习“动词第三人称的变化”就可以和学过的“名词复数”做比较,既可以有效地记住其变化规则,又可以将新旧知识进行对比区别。

布鲁纳的教学原则给我们的教学工作提供了指导的方向,在教学的每一个环节上,我们必须联系教材及学生实际,自觉地利用和有效地处理,方能达到“事半功倍”的效果。

3 结语

正如上文已经提到过的,布鲁纳的结构主义理论固然有其不足之处,我们要做的就是去其糟粕,将其合理的部分运用于我们的英语教学中。教学理论尤其多,我们要汲取百家之精华来完善我们的英语教学,以达到更好的教学效果,同时,也要不断挖掘,积极探索,投身到研究新的教学理论的热潮中。