探讨高校统计学教学新模式

[摘 要]统计学作为高校经济管理专业本科的必修核心课程之一。其教学面临诸多挑战。既要考虑到统计学教学的发展趋势,又要联系各种经济现象进行分析调查,还要将统计学和计算机技术有机地结合起来,运用EXCEL、SPSS等统计软件的有关功能对数据进行处理。但在实际的教学过程中,存在着不能理论联系实际、缺少实验教学环节等诸多问题。所以本科专业的统计学教学内容、教学方法以及考试方法等都需要进行改革。

[关键词]统计学 教学模式 EXCEL

作者简介:张敏敏(1979.8-),女,统计学硕士,现任教于河南师范大学经济与管理学院。

近几年,随着我国市场化步伐的加快,社会对新知识的需求日益增加。无论是国民经济管理,还是公司企业乃至个人的经营、投资决策,都越来越依赖于数量分析,依赖于统计方法。统计方法已成为管理、經济、金融等许多学科领域科学研究的重要方法。教育部也将《统计学》课程列为核心必修课程之一。力图通过统计学的学习,使学生掌握探索各学科内在的数量规律性,并用这种规律性的解释来研究各学科内在的规律。同时,由于统计学所倡导的尊重客观实事,通过调查研究用实事说话,这也有利于培养学生的实事求是的学习、工作和科学研究精神。所以对于统计学的教学模式提出了新的要求。

一、基于大学经济管理类本科统计学教学中存在的主要问题

(一)忽视实验教学,过度依赖多媒体演示

随着多媒体技术的不断推广,大学教室中几乎均配备了多媒体。所以利用多媒体教学手段进行统计学的教学已经不是难事。要真正提高学生运用统计方法分析、解决实际问题的能力,还需要变学生被动学习为主动学习。开展统计学实验教学,采用多媒体演示与实验操作相结合的教学模式是提高统计学教学效果的必然选择。

(二)脱离经济数据,过多偏重理论学习

经济类学生学习统计学的最终目的就是解决各种经济问题。学会如何收集、整理、分析并解释数据。如何深化教学层次,提高教学质量,使学生学到更深层次、更注重应用的数据处理方法和技术,应成为每一位统计学任课教师必须认真思考的一个问题。

(三)选用教材单一,教学内容无侧重

从教材来看,教学中选用的教材通常都是采用全日制普通高等教育教材,没有针对性。也就是教材比较单一化。同时对于不同的专业来说,统计学的教学是有其侧重点的。因此,要求任课老师在面授辅导时有所选择、有所侧重,在教学方式、教学手段上,应体现创新特色。

(四)考核方式单一,忽视调查研究能力

对于统计学的考试,多年以来一直沿用闭卷笔试的方式。这种考试方式对于保证教学质量,维持正常的教学秩序起到了一定的作用,但也存在着缺陷,考试内容和方式应更加适应素质教育,特别是应有利于学生的创造能力的培养之目的相差较远。从而导致了学生在学习统计学课程的过程中,为应付考试搞题海战术,把精力过多的花在了概念、公式的死记硬背上。这与经济类专业培养新世纪高素质的经济管理人才是格格不入的。

二、构建高校本科统计学教学的主要教学模式

(一)多结合案例和计算机软件

案例教学模式是教师通过实际数据,激发学生参与实践,在他们的亲身体验中理解理论知识。教师在案例教学模式中,不仅是知识的传授者,也是一名创造者,要创造一种激励学生积极参与研究的氛围,要创造鼓励学生不断求索的环境。在案例教学中,学生不再是知识的被动接受者,而是吸纳知识、运用知识的主动出击者。通过案例教学不仅可以引发学生的学习兴趣,而且可以培养学生的思辨、分析应用理论知识的综合能力。在教学中,我们也尝试了案例教学的模式。

(二)将 EXCEL与多媒体教学相结合

现代统计分析中的计算问题需借助于计算机,目前已有多种统计软件。尽管目前知名的统计软件如SPSS、STATISTICA等均有超强的计算能力,提供的统计结果非常详尽,但它们在市面上的普及率却非常低,在个人电脑上的安装率甚至连全球的千分之一都不到。由于微软的office已相当普及,而且广泛地被工商企业及个人使用。要想在一台个人电脑上找到EXCEL 软件,要比找其他软件容易多了,且其具有易学易懂的特性。经济类本科学生大多是非统计专业,EXCEL中的统计功能已能够满足本科统计学教学中计算和分析的需要。

(三)注重数据处理,加强教师的导向作用

如何从烦琐的数理统计技巧转向数据处理的训练,同时还要使学生容易掌握并有机会辅之于实践。教师的导向是第一位的,要求必须选择容易获得而且普及性比较强的统计分析软件,并在课堂教学和引导学生实践中广泛采用。训练学生的统摄能力,是培养学生创造性思维的保证思维的统摄能力,即辩证思维能力。这是学生创造性思维能力培养与形成的最高层次。

(四)加强统计实践教学

通过统计实践学习统计。也就是以学生为中心,通过课堂现场教学、引导学生先读后写再议、模拟实验、利用课余时间完成项目、利用假期时间,通过参加学校组织的某些团队、小组或自己组织去开展一些与专业有关的活动,全方位地激发学生的学习兴趣、培养学生的专业能力、方法能力和社会能力。

(五)多种教学模式结合应用

统计思想传授、统计软件应用、案例教学实践的有机整合为系统培养学生思维能力奠定了基础。统计思想、统计软件、案例教学三位一体教学模式的实施需要学生学会系统思维。在进行一个案例分析时,要求学生系统地思考:案例中的问题可以从几个角度考虑;可以应用哪些统计思想和专业知识,可以通过哪些 SAS、SPSS 程序进行数量分析,需要在网络上或图书馆查询哪些相关的经济问题的资料,在定量分析的同时要做哪些相应的定性分析等。同时在实践中,要使学生认识到理论与实践之间的差距。

(六)改革考试方式和内容,合理评定学生成绩

考试是教学过程中的一个重要环节,是检验学生学习情况,评估教学质量的手段。为此,需要对统计学考试进行了改革,主要包括两个方面:一是考试内容与要求不仅体现出统计学的基本知识和基本运算以及推理能力,还注重了学生各种能力的考查,尤其是创新能力。二是考试模式不拘一格,除了普遍采用的闭卷考试外,还在教学中用讨论、答辩和小论文的方式进行考核,采取灵活多样的考试组织形式。学生成绩的测评根据学生参与教学活动的程度、学习过程中提交的读书报告、上机操作和卷面考试成绩等综合评定。

总之,在统计教学中,教师通过导趣、导思、导法,使学生多动、多猜想、多发现,用教师的创造性劳动,培养有创新意识和创造才能的人才。作为统计教师,不仅要有扎实的统计理论基础,还要有相应的专业知识和宽广的知识面;具备熟练应用一两个统计软件的能力和处理案例的经验。这就需要教师在教学的过程中不断地充实自己, 不断地更新知识。让我们共同从课堂做起。

参考文献

[1]孙玉环。谈多媒体辅助教学手段在统计学教学中的应用[J]统计教育,2002,(3)

[2]向蓉美。适应网络经济的《统计学》教学思考[J]统计教育,2004,(4)