如何帮助学生走出历史学习的怪圈

王 卉

摘要: 部分学生对中学历史的学习有时会越学越烦,越听越怕。要避免这一怪现象,教师就得启发学生的形象思维能力,有意识地将历史知识串联提问,还要注意联系热点焦点问题,从而使学生真正走出怪圈。

关键词: 中学历史教学怪圈学习兴趣

中学历史教学往往会出现这样一个怪圈:学生学习历史的兴趣会随着年级的逐步提升而日渐下降,即学生历史学习的兴趣会越学越少,这与历史课堂的教学方式密切相关。

传统的历史教学大多采用习题教学的方式,也就是把教授的历史内容设计成一个个问题,用习题的形式逐一加以解决。这使得历史成为年代、数字、概念和规律的堆砌,不可避免地出现被动接受性学习、强调死记硬背、题海式机械训练的现象。这样会导致历史知识只能被学生所认识却无法让学生直接体知,只能被学生了解却无法让学生深刻理解和重复验证。这与学生的认知水平和接受能力,与其从感性到理性的认识规律有较大的矛盾,导致传道者头头是道,受业者索然无味,这对于历史学习者来说是“致命”的。

“知之者不如好之者,好之者不如乐知之者”。兴趣是一种强烈而持久的内驱力。那么怎样才可以激发学生的内驱力,使其在学习中保持积极而持久的学习热情呢?以下是我结合几年的教学实践所总结的一些经验,仅作抛砖之用,恳请大方之家给予指正。

一、注意培养学生的形象思维能力

所谓形象思维,是指用形象能动地反映和把握客观事物,因而具有直观性、具体性、情感性和生动性等基本特征。学生平时所学习的历史知识大多来源于受到篇幅限制而高度浓缩了的历史教科书,而历史是有血有肉、丰富多彩的。这就要求教师在讲解时补充教材的不足,有效地调动起学生对历史探秘的兴趣。当然,方式方法可以是灵活多变的,这主要取决于教师对于教学内容的设计。综合起来主要有如下的一些方式方法。

1.利用历史电影或小说。

例如:人民版关于汉初的郡国并行制只字未提,对此教师可以脱离书本讲解这段历史,可以通过学生所了解的影视作品来讲解,以形象直观的历史演绎拉近学生与这段历史的距离,这样学生既容易记忆,又容易加深理解。

2.利用诗词、对联和民谣的形式。

如:对于“中共成立后领导新民主主义革命”的历史,教师可以充分利用毛泽东的诗词。这样既能培养学生的空间概念,又能巧妙地把历史与地理知识结合起来,迎合高考的大趋势。事实证明,利用毛泽东诗词教学的效果很好。又如在讲述“近代史慈禧卖国嘴脸”时,资产阶级民主革命思想家章炳麟的《讽慈禧太后七十生辰诗》就是最好的资料:“今日幸颐和,明日幸北海,何日再幸古长安?亿万民膏血全枯,只为一人歌庆有;五十割交趾,六十割台湾,七十更割辽东地,廿余省版图渐蹙,预期万寿祝疆无。”一幅对联隐含了近代史上半期的众多历史大事,学生往往对此对联拍手称快。另外,民谣的作用也不可忽视。再如在讲述“改革开放后家庭联产承包责任制的实施”时,关于凤阳我提到了凤阳花鼓的民谣,而学生对此也较为熟悉,很快调动起学生的积极性,这就为讲述这段历史提供了良好的课堂环境。

3.充分利用书画、漫画或宣传画。

如在讲述“前苏联斯大林模式的弊端”时,教师可以利用斯拉夫人的画像开展教学,其一粗一细的两条腿形象直观地指出了弊端,也有利于学生理解其后果影响。又如为了说明北宋都城东京的繁荣,教师可以向学生展示宋朝画家张择端的《清明上河图》,使学生既感受到宋时的繁华,又加深对教材内容的理解。此外,关于大跃进、人民公社的一些宣传画都能极大地调动起学生的学习兴趣。

4.运用讽刺或幽默的形式。

如讲述“前苏联农业集体化”时,我向学生讲了“农夫吃鱼不成,鱼儿高呼斯大林万岁”的幽默故事,学生在大笑的同时加深了对这段历史的印象。教师还可以运用一些幽默的语句来调动学生的学习积极性,如可以用电影、小品中的经典语句。如:讲述“新中国成立”时,教师就可以用很浓重的湖南口音说:“中华人民共和国中央人民政府今天成立了!”又如需调节课堂气氛时,教师可以说:“黎叔很生气,后果很严重。”这样会收到意想不到的效果。

此外还有其它众多的手段,如:运用拟人或比喻的形式讲故事、抛出问题让学生各抒己见、联系其它学科的术语来降低理解历史问题的难度等。只要教师配合得当,都能见效。

二、有意识地将历史知识串联再现

知识的串联就是将历史知识以某一要素为重点进行相互的联系,以此达到再现史实从而掌握知识的目的。在一般情况下,时间、地点、人物是具体把握史实的三个基本要素。恩格斯说“一切存在的基本形式是空间和时间。”时间、地点是确定史实存在位置和演化情景的纵横座标,人物是史实得以登上座标的载体,教师在教学时可以:同一时间,联系中外史实;同一空间,联系古今大事;同一人物,联系一生大事。实践证明,这种联系的练习有利于调动学生回答问题的积极性,有助于学生将所学知识进行点、线、面的整合,从而既能调动学生的内驱力,又能提高学生学习的效率,增强学生的应试能力,一举多得。

三、适当的联系“热点”、“焦点”

学生往往会对社会上的“热点”、“焦点”问题比较关注,而在关注的同时往往也会产生困惑。这时教师不妨古为今用、洋为中用,从所学的历史知识入手,向学生进行讲解,其效果往往出乎意料。

总之,走出历史怪圈的关键在于教师积极引导,让学生爱学、想学并学好。