构建初中数学自主性学习课堂的多维思考

张莉英

摘要: 课程改革的实质是课堂教学的改革,教师实施有效教学、高效课堂,需要强化学生自主性学习能力的培养,拓展思维空间;需要在自主性学习中开展小组合作学习,获取最佳教学效果;需要发挥教师在学生自主性学习中的主导作用,引领学生走向成功。

关键词: 初中数学自主性学习高效课堂

课程改革的核心环节是课程,而课堂教学则是课程实施的主要途径和主要阵地,因此,课程改革的实质就是课堂教学的改革。教师如何深化初中数学课堂教学改革,充分激发和调动学生的学习积极性,引导学生自主学习呢?笔者认为,教师除必须发挥好主导作用外,更重要的是要最大限度地调动和发挥学生在课堂中的自主性学习作用,这对于养成学生良好的学习习惯,实施高效课堂,提高教学质量有着举足轻重的作用。笔者就此谈几点认识。

一、强化学生自主性学习能力的培养,拓展思维空间

教育的一大功能就是培养学生学会学习的方法,使学生在学习上掌握主动权,变被动学习为主动学习。因此,在教学中教师要促使学生形成自主学习的良好习惯,指导学生自主学习的方法必须根据学生的自学能力和教材内容来确定。例如,对于预习能力较差的学生,教师可以教授学生提纲式预习方法,即以预习提纲引领学生开展定向思维,了解新知识的概况,初步明确学习内容和目标。学生在学习自主性得到进一步的加强后,便会按照新的研究问题的思路和新的学习方法来独立归纳新课的知识重点和要点,从而充分调动学习积极性,拓展思维的空间,使学的知识更全面、更深刻、更牢固。

在大部分学生圆满完成自主性预习后,教师就可以把学生的预习上升为质疑,要求学生充分想象,大胆质疑,把有疑问的地方在课本上标出。不懂的解题过程、与例题不同的解法、对老师讲课的要求和建议等都可以作为质疑的内容。教师要有计划、有选择、有重点地将学生的问题安排在讲课中。自主性学习在阅读、思考、质疑过程中发挥着积极的作用,不仅能提高学生的自学能力,培养学生的阅读习惯,而且能为教师的精讲提供有效平台,对高效课堂起到决定性的作用。

二、在自主性学习中开展小组合作学习,获取最佳教学效果

教育学研究表明,学生所掌握的学科知识并不都是从教师的讲授中得来的,很多都是依靠自己开动脑筋“悟懂”的。当学生对课堂所学的知识饶有兴趣时,其思维也就处于最活跃的阶段,所获得的知识也就最深刻和牢固。为了更有效地开展自主性学习,激发学生的求知欲,发挥他们的主动性、积极性,教师可以在教学中开展小组合作学习,这也是符合新课程理念的一种教学方式。教学中的有关问题凡是学生通过讨论能解决的就尽量交给他们自己解决,如有些定理、结论,如果学生能通过动手操作得出,教师就要尽量让他们自己去做。而为了参与讨论发言,学生往往会积极地寻找理论根据,从而可以在高度的兴奋中排除疑点,获得知识。自主性课堂小组合作学习包括下列三个方面:(1)针对学生提出的问题进行讨论,如:“一元二次方程经济类应用题”中的列等量关系,以及价格上涨或者下降数量变化的关系式;(2)教师在备课时有计划地安排讨论题,如:应用题所得的结果须与实际相符?(3)开展小组合作、解决问题:在何种情况之下所得结果与实际不相符,在何种情况下可以舍去另一个根呢?例如:在一元二次方程的应用题中有时会出现方程的一个根不符合题意,需要舍去。所以,笔者在该节的教学中提出问题:“在何种情况下要舍去另一个根?”对于课后习题,笔者也要求学生以小组合作学习的形式进行学习讨论。有的学生提出:“只要是负根就都要舍去。”“对于明显不符合题意的也要舍去。”还有的学生说:“舍去其中较大的根可以尽量减少库存。”等等。经过讨论,学生得出结论:一要符合题意;二要看有无像“尽量减少库存”等特殊的规定。

由此可以看出,学生通过自主性学习能轻松地掌握本节课的难点。在课堂小组合作学习过程中,教师要发挥指导作用,放得开,收得拢,关键的地方点拨一下,帮助学生认识、理解和掌握某个具体概念的全过程,从而获得最佳的教学效果。

三、发挥教师在学生自主性学习中的主导作用,引领学生走向成功

提高课堂教学效率的关键是教师必须认真钻研教材,在全面分析研究学生接受能力的基础上,确定讲授的内容。教师讲授切忌照本宣科,而要用精练、概括的语言把数学课程中的重点、难点、疑点讲深讲透,以填补学生自学和讨论中的“空白”,教师的精讲学生听起来认真,又催生他们主动学习的积极性。教师的讲解没有固定的形式可言,一般有以下三种方式:(1)关键的数学问题要重点讲。教师在设计教案备课时,要按照教学大纲的要求确定精讲内容,讲解时力求明确目标,突出重点,以解决问题为宗旨。教师的精讲既会促进学生对课本的阅读,又能赢得课堂练习巩固的时间。(2)及时讲解学生发现的问题。教师可在上课前布置学生自学一些一般性的学习内容,在上课时先直接用而不讲,让学生在用中发现问题,再进行启发式讲解和针对性点拨。例如:很多的学生作辅助线时没有掌握“截长补短法”,此时教师要及时给学生讲解这种方法,并进一步让他们讨论总结这种方法适用的情况。由于教师讲解的时间恰到好处,讲解的知识又是学生迫切想知道的,因此,他们既会听得认真,又会记得牢固。(3)对待数学学习有困难的学生,教师要进行个别讲解。中学生数学学习有困难的原因比较很多,其中反应慢和懒惰是最常见的两种。教师在辅导时对反应慢的学生要教给他们科学的学习方法,指导他们认真阅读教材,仔细分析题目,补好知识上的缺漏;对懒惰的学生重点是对他们课本知识的检查过关,督促他们克服懒惰的不良习惯,迎难而上,赶上学习好的同学。

四、对自主性学习课堂教学模式的思考

1.自主性学习教学模式符合学生的心理、生理特点,但教师要注意在采用这种模式时必须将传授知识和激发学生学习的兴趣有机地结合起来,唯有如此,学生才能全面地掌握课程知识。

2.学生是课堂的主体,然而教师的主导作用是必要的,学生的主体作用要在教师的主导下才能充分发挥,二者缺一不可,应相辅相成,相得益彰,这样才能紧紧围绕课堂教学中心提高教学质量,培养学生的创造精神。

3.自主性学习教学模式对于教师及时发现学生的知识遗漏有很好的作用,有利于教师及时查漏补缺,从而整体提高教学效果。教师应在对学生学习的知识进行查漏补缺的同时,重视与学生的情感交流,使其在充分明白自己不足的同时也体会到成功感,这样可以使教学工作始终处在良性环境中。

4.自主性学习教学模式能使学生思维更加活跃,反应更加灵敏,因此,教师要直面和处理许多意想不到的问题,这就要求教师善于学习,不断提高,从某种意义上说学生自主性学习教学模式对教师提高自身素质有着积极的促进作用。

综上所述,纵观数学学科的特点,学生通过自主性学习的生活实践不仅可以得到数学学科中的概念、定理,而且可以运用到生活、生产中。因此,对于大量的感性知识,学生只有从对生活的观察中才能获得,而自主性学习模式正是从这点出发,并较好地在课堂教学活动中实施。