如何将素质教育贯彻于数学课堂之中

杨支晗

素质教育的本质特征是培养具有健康、丰富个性的创造性人才。柳斌同志曾把素质教育定义为:“面向全体学生的教育和对学生进行全面教育的教育。”

所谓素质教育,即培养一个人的综合素质,使学生学习的知识技能与社会生活紧密结合,让学生步入社会不会有一种盲然感,这样培养出的人才才能既有广泛的知识又有各方面的技能和创造力,这才是社会真正需要的复合型人才。因此素质教育的起点是学生,落脚点还是学生,坚持以学生发展为本改进课堂教学,激发学生的学习兴趣,是实施素质教育课堂教学的关键。怎样才能在课堂上激起学生们学习的兴趣,使全体学生主动发展呢?下面我就数学学科谈谈一些看法。

一、因材施教,使学生主动地学

课堂教学要兼顾学生的个体差异,学生在学习习惯、行为方式、思维品质和兴趣爱好等方面都存在差异,表现在学习需要和动力发展上也不一致。课堂上,教师要扮演导游的角色,而不是口若悬河的讲演者。教师要尽量体现学生获取知识的独立性,确保学生的主体地位,并营造快者快学、慢者慢学的学习环境。如课本让学生看,概念让学生记,思路让学生找,结论让学生得,错误让学生析。同时教师应及时了解各层次学生对所学内容认知情况和疑难问题,如此才能做到有的放矢。

教师应该多花点心思在成绩差的学生身上,给予必要的提示铺垫,诱导他们细心剖析疑难问题,帮助他们制订符合实际情况的学习计划,分层次安排学习难度,由易到难,让他们在不断尝到进步与成功的喜悦中克服自卑意识,树立顽强拼搏的信心,变被动学习为主动学习。

二、激发兴趣,使学生乐学

教师要依据教材内容,创设引人入胜的生活情境,从学生非常熟悉的生活情境导入,这样既激发学生的学习兴趣,又有利于使学生体会到数学来源于生活并服务于生活。如教学“圆的性质”时,教师一上课就问:“我们的自行车车轮是圆的,换成方的行不行?”学生回答:“不行。”“为什么?”“方的不易滚动。”“那椭圆的行吗?”……“为什么圆的行呢?”这样的设问能够使教学内容很好地导入,学生脑海里自然呈现出圆的基本特征,以较高的热情投入到新的学习内容中。只要教师把学生的兴趣调动起来,学生就会学得轻松。“兴趣是最好的老师”,当学生对所学的知识产生兴趣时,学习起来就更有劲,效率更高,效果更好。

三、循循善诱,使学生会学

“知识是死的,而学校要为活人服务”。教师要将数学社会化,把纯粹的数学知识融于丰富多彩的生活和现代科学实验中,启迪学生的心智,逐步锻炼学生独立获取知识的能力,使其最终形成创新能力。

在课堂教学中,教师引入数学实验,可培养学生乐于探索的精神。例如,在讲解“三角形三边关系”时,我提出问题:“三根木棒能不能组成一个三角形?”大多数学生回答是肯定的,这时,我拿出三根木棒进行演示。当学生看到居然不能组成三角形时,感到奇怪,而我把最长的木棒适当截去一段时,就可以与另外两根木棒组成三角形,然后我启发学生自己动手实验,探索三角形三边边长存在怎样的关系。这样的实验,有利于引导学生深入思考,培养学生的思维能力,变死学硬记为活学活用。

在教学中,教师可借助多媒体教学,为学生的思维“铺路搭桥”。学生透过抽象教材,能看到丰富多彩的现实世界。如在讲“轴对称”时,教师制作演示一只会飞的蝴蝶,学生就能从蝴蝶翅膀的运动中认识轴对称关系,并能举出许多轴对称实例。多媒体教学能使学生知道现代信息技术在教学中的应用,从而快速、高效、直观地完成教学内容。

四、培养学生进行自我反思

现代教学理论不仅强调教师在教学过程中要进行反思,而且强调学生在学习过程中也要反思。孔子曰:“学而不思则罔。”人只有在反思中才能更好地发现问题。新课程理论倡导教师把课堂还给学生,让每个学生都成为学习的主人,其中的关键就是让学生学会学习,学会思考,尤其是学会反思。那么,课堂上教师如何引导学生进行反思呢?下面举一个例子。

我在教七年级数学《课题学习、镶嵌》一课时,首先让学生用正三角形、正方形、正五边形和正六边形进行镶嵌,学生发现单独的正五边形围绕一点不能镶嵌,而其它几种图形单独能镶嵌。我设置了这样一个问题:“正多边形镶嵌的条件是什么?”学生纷纷发言:“围绕一点拼在一起的几个多边形在同一个顶点处的各个角的和等于360度。”我又提出一个问题:“正三角形、正四边形、正五边形、正六边形等不同的图形能否镶嵌?”此时,学生思考问题的积极性很高,有的学生回答:“正三角形与正六边形能够镶嵌。”可见,教师培养学生的发散思维能力,鼓励学生大胆反思,从不同的角度对问题进行分析、比较,开阔学生的思维和视野,鼓励学生说自己思考的内容,会使学生主动投入到活跃的学习活动中,教学得到良性互动。

五、培养学生的能力

教师培养学生多方面、多角度思维不是通过几节课的强化训练就能完成的,应是长期课堂教学努力的结果。这需要民主、宽松、开放的课堂氛围。

教师在课堂教学时,应创设问题情境,激发学生的兴趣,给予学生提问的机会,提高他们的思维能力。如,我国古典数学名题“鸡兔同笼”,我提出问题引导学生用多种方法解答:学生有的用小学算术方法求解,有的用一元一次方程求解,有的用二元一次方程求解,从而激发了学生的思维能力。

六、挖掘数学思想,使学生把握数学的真谛

真正有实际意义的数学教学并非是要求学生死记硬背一大堆知识,去应付考试,而应是掌握一些基本理论和一些思维方法,这是数学教学的一项关键任务。数学思想主要包括数形结合思想、分类与统一思想、抽象思维模型法、分析综合法等。教师应指导学生依托这些数学思想和方法,构建概括性高、通用性强,具有统摄作用的知识框架,进而促进学生对知识的理解,并为灵活运用知识和为以后的学习奠定基础。