构建“三个环境”,推进语文有效教学

陆杏村

摘要: 提高“教”与“学”的质量是摆在教育工作者面前的最中心、最紧迫的任务。因此,着力实现语文的有效教学显得尤为重要。本文认为,语文教师要构建民主平等的教学环境、构建自主探究的学习环境、构建多元激励的评价环境,以推进初中语文“有效教学”。

关键词: 新课程理念初中语文有效教学

提高“教”与“学”的质量是摆在教育工作者面前的最中心、最紧迫的任务。因此,着力实现语文的有效教学显得尤为重要。下面笔者结合新课程理念,就如何提高初中语文有效教学谈几点看法。

一、构建民主平等的教学环境,体现学生的主体地位

新课标将教学过程定位为师生交流、积极互动、共同发展的过程,这就要求教师在上课过程中,着力构建民主平等的教学环境,不仅仅要传授知识,更要彼此分享理解的喜悦、沟通的快乐,分享彼此的经验和观念。一方面要轻讲授重引导。在语文教学中,相当部分教师怕学生听不懂、学不会,课堂上往往非常重视讲授,而且很“会讲”、“能讲”、“善讲”,还有的教师为了完成所谓教学任务,不仅讲得多,而且拖堂,很少给学生一点自主、自由、独立地阅读、品味和理解课文的时间,长此以往,学生就失去了学习语文的兴趣,语文能力和素养也得不到相应的提高,最终导致不能顺畅地阅读理解和分析一篇文章。因此,教师在教学过程中,一方面应着力构建民主平等的教学环境,充分体现学生学习的主体地位。重引导,重指导,轻讲授,轻“填鸭”,让学生在教师的指导下学会学习、学会读书。教师应变为课堂教学的组织者、引导者、协作者、参与者,变为学生的合作伴侣。另一方面,教师要重鼓励轻灌输。在课堂教学过程中,教师要充分尊重学生感受,适时给学生以成就感,当学生答题正确时,就加以鼓励;当出现错误时,应及时给予指导;当思维受阻时,要善于启发诱导,从而促使学生获得成功,体验到学习的快乐和成功。例如在教学《皇帝的新装》这一课时,笔者鼓励学生课前认真阅读课文,课后又鼓励学生将这篇童话故事根据自己的想象,进行大胆改写,形成可以表演的剧本,并鼓励每个学生根据自己的喜好,选择一个扮演的角色,个性化地设计表演时的表情、语态、动作等,尽量将人物性格特点展现出来。笔者的鼓励,极大地激发了学生学习和理解这篇童话积极性,使语文课堂教学高潮迭起。

二、构建自主探究的学习环境,推进学生的个性发展

(一)开展自主学习。自主学习是在推进新课标的新形势下,涌现出来的有效提高学生综合素质的重要学习方式,越来越受到教师和学生的重视。在语文教学中,教师可根据教学内容,适时安排、引导学生自主学习,激发学生自主学习的兴趣,提升学生自主学习的能力。比如引导学生通过查阅工具书及资料提前预习课文和诗文等,让学生逐步学会自己摄取知识,在自主学习中掌握有效的、适合自己的学习方法,体现学生在学习中的主体地位。当然,自主学习也需要教师从旁进行必要的指导,让学生的自主学习时刻围绕着新课标进行,不断提升学生的语文素养。

(二)开展合作学习。合作学习就是让共同学习中的每一个成员都积极参与、合作交流互动地投入到学习中去,为完成学习任务充分发挥各自的聪明才智。合作学习的过程,就是养学生的集体精神和团队意识的过程,更是促进教与学的共同发展过程。例如:让学生以“热爱祖国”为题,开展演讲和写作训练,先将学生分成四个小组,让学生围绕指定的话题进行准备;之后,四小组派讲得最好的代表上讲台进行公开演讲,其他同学认真倾听;听完以后,各组再派代表发表意见;最后,每个学生根据别人所提出的意见,重新整理内容,并形成作文。类似如此的合作学习长期坚持,学生的口头表达能力和写作能力必能得到极大提高。

(三)开展探究学习。探究学习就是自主学习的升华,探究学习应在学生自主学习的基础上进行。没有探究前的自主学习,探究学习就是无源之水、无本之木。为提高学生的语文综合素养和提升语文有效性教学,教师必须开展探究学习。例如:在上《愚公移山》这一课时,就让学生讨论如何选择合理的方法来解决愚公的问题。上《孔乙己》时,就让学生讨论绍兴的酒文化。在教授《背影》这一课时,就让学生在课前认真阅读这篇文章,然后学生进行合作探究、讨论、分析归纳等方法去分析、理解、感悟课文,理解课文中所蕴含的思想感情,探究作者在本文主要写什么?为什么要这样写?表现了怎样的思想感情?同时,让学生在探究的基础上,广泛进行交流与分享,从而让学生在自主探究中逐步掌握理解文章的方法和步骤,思考问题的方式和渠道,养成良好的阅读和思考习惯,为跨进高中语文的大门打下坚实的基础。

三、构建多元激励的评价环境,促进学生的全面发展

推进语文课堂有效教学,必须实施多元激励性评价,以保证内因外因共同作用,促进学生全面发展,提高课堂教学实效。实施多元激励性评价,要着眼于学生的个性差异,牢牢贴近学生的实际,在推进教师评价学生的同时,也要让学生参与到评价中来,要使学生养成客观评价自己和他人的习惯,更要学会正确全面的评价自己和别人,让好的评价,如表扬、奖赏、肯定等,有效鼓励学生更加努力地学习。不高的评价,如果恰如其分、诚恳得当,也能使学生深刻反思,也会对学生起到激发、激励的作用。例如:在课前三分钟演讲,朗读课文,以及回答问题之后,笔者总是要先让学生谈谈自己表现、优劣和需要改进的方面,然后让其他同学进一步的评价,最后笔者再作总结性归纳补充,努力营造多元激励的评价环境,为学生营造一种取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我的氛围。再如:在作文教学过程中,教师可以在学生中开展习作互评、互改、互相评议、教师点评等活动,以达到大家各抒己见、广泛交流。学生通过互评互议,能激发学习的积极性和提高学习的自信心,从而学得更专注、更开心,这样课堂教学的有效性就大大提高了。

参考文献:

[1]彭钊.浅析语文课堂教学过程与方法[J].现代教学,2009.Z1.

[2]佘勇.试论初中语文有效教学内涵[J].成才之路,2008,(32).

[3]李忠东.浅谈新课程背景下语文学科的有效教学[J].新课程(教育学术版),2009.01.