阅读教学与语感培养

李红霞

现阶段的高中语文,教师和学生都在围着高考题转,从没有想过,为什么学生每天都做大量的高考题或模拟题,而成绩却大多冲不过120分的瓶颈呢?学生在课堂上学到的是各种解题方法,而题稍有变化,便不知如何表达,这便显示出学生缺少必要的语感。

著名语言学家吕叔湘先生强调“语文教学的首要任务是培养学生的语感”。《语文课程标准》在“基本理念”部分强调“丰富语言的积累、培养语感”,在总目标中又要求在阅读方面注意“有较丰富的积累,形成良好的语感”,然后在各个阶段目标中再对此加以具体化,导向是很明确的。近年的高考题中,阅读所占比重越来越大,而学生的表达却是越来越差,不培养学生的语感,再讲多少做题方法都收效甚微。

笔者在语文教学中,试着推行“语感先行”的理念,试图打破现行的所谓教学模式,通过阅读培养学生的语感,以期在高考中见到成效,。笔者主要从三个层面来培养学生的阅读习惯,发展学生的语感。

一、阅读——感知、积累

阅读,首先读课本、读本。高中语文课本、读本中很多篇章,文质兼美,情文并茂,鼓励学生读背这些文章,是学生积累知识、丰富语感的重要途径。旧的阅读教学模式经实践检验,已暴露出诸多缺陷,使学生阅读兴趣受挫。阅读需要学生接受文字传递的信息,理解书面语言的意义、内容、思想感情,通过阅读领会表情达意的技巧,感悟语言形象美。教师如果在文章讲解过程中,强加给学生很多教参上的所谓定论和教师自己的理解,讲解过后学生对文章没有自己的理解,知识与语感又从何谈起呢?这就需要教师在处理课本与读本时多让学生感知,教师只是从旁指导,创设宽松的氛围,扩大质疑的空间,真正做到学生在认真阅读,增长知识,开阔视野;提高思想,陶冶性情;磨砺思维,发展智力。

阅读,其次读课外读物。很多学生到高三时语文感觉已是积重难返,因为他们在高一、高二时对大纲要求的课外必读书目一无所知,为了追求联考分数拼命做题,有些学校甚至禁止学生看课外书。“语感要凭借已有的知识和生活经验去感知”。显而易见,生活经验和自身的知识积累是语感的源泉,不读书,如何积累语言材料、语言知识,语感又从何而来?因此,读课外书就成为积累语言材料,培养语感的重要途径。读课外书不仅仅是读文学作品,我国的文学教育多年受到冷落,近年大纲、课程标准加强文学教育是完全必要的。但如果把文学教育作为语文教育的唯一内容,则是不明智的。其实审美教育并非文学作品的专利,非文学作品的一般文章,内容和形式都蕴含丰富的美质,文章阅读同样可以获得审美体验,文章教学的美育天地十分广阔[1]。学生阅读实用文章,也可以“受到高尚情操与趣味的熏陶”。因此,为了培养学生在日常生活中“搜集处理信息”的实用能力,在课外阅读中,我们要鼓励学生广泛涉猎,文学作品阅读自然也在其中。

二、阅读——体悟、欣赏

语感的培养离不开理性思维的参与,离不开对语言文字的灵敏感觉,离不开学生的悟性。因此,语感培养需要积极创设情境,让学生学会分析、琢磨,从而实现对语言的准确领悟。

“悟”是在充分感知的基础上,在思维、想象、情感等心智活动的参与下对语言材料的内涵及语言组织形式的深层把握。领悟的最佳方法是“熟读精思,分析琢磨”。在课文教学中,教师要舍得花时间,学会耐心地等待,热情地唤醒,巧妙地点拨,使学生由浅入深、从迷茫到开朗再到顿悟,这时学生领悟到的东西才是自己的。

欣赏的最佳方法是思考,思考越深入,领悟越深切。学生欣赏文章需要先学会分析文章,分析文章不是单纯的肢解文章,每篇文章都有其整体结构和思路,教师应指导学生从字面的含义入手,思考文本的含义及整体思路,这时的思考渗透学生自己的意识。有些语文教师认为,课本上的现代文大可不讲,多做几篇阅读题即可解决问题,殊不知,没有基础的分析,又何谈理解和赏析呢?叶圣陶先生说:“作者思有路,遵路识斯真。”这就是说,只有分析作者的思路,才能把握住文章的真谛。

三、阅读——内化、应用

培养语感是为了内化和应用。内化的完成需要引导学生通过学生体验和积累的知识来获得,需要引导他们联系实际,帮助他们展开合理的想象和联想,借助思维和审视能力,对语言材料进行品评与鉴赏。它需要学生不仅能充分领会语言文字的字面意义,还能领会语言文字的弦外之音、言外之意。

很多高中生害怕写作文,因为没有话可说。而阅读又是写作的基础,离开阅读学生对事物的表达将是无序而枯燥的。学生如果没有大量的阅读,就没有丰富的语言积累,写作将成为“无源之水,无本之木”。《新课程标准》指出:“广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”这就要求学生要大量阅读,在读中静心,在静心中享受,在享受中培养丰富的情感。有了广泛的阅读,学生就能获取各种各样的知识,同时在各种不同的阅读方式中,能产生语感,激发灵感,有语感和灵感,作文就成为水到渠成、自然流泻轻松的事。这个过程中也就做到了阅读中的内化和运用。

总之,语感像一泓流水,而阅读是这泓流水的源头。如果我们教师能从这三个方面加强对学生语感的训练,这样既增大它的流量,又不致使其随处漫流,影响它的冲击力。语文是感知出来的,而感知是教师有序的引导出来的。

参考文献:

[1]甘其勋.文章学与语文审美教育.见《文章学与语文教育》.上海教育出版社,1995.4.